花动一山春色
时间：2021-07-17 12:00:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
秦观有词：“春路雨添花，花动一山春色。”徜徉在常州市西新桥小学的美丽校园，与师生们进行互动交流，常常让人联想到秦观词的境界，有一种春光烂漫、心花绽放的美好感觉。
一、在主体性中感受幸福
人们在惊叹古埃及金字塔建造艺术时，认为金字塔的建造者是自由民而非奴隶，因为自由民有当家做主人的尊严，有主体性的激活，才可能“劳动创造美”。同理，师生教与学的劳动，也具有美感。首先在于师生是教与学的主体。幸福感在很大程度上作为一种主观感受，最本质的是师生在学校生活中具有主体性，正是主体性的发挥，生成了愉悦快乐以至幸福的感受。西新桥小学的领导们似乎深谙此道，他们致力于师生主体性的确立，让主体力量的迸发影响、引导校园生活的全过程。
（一）教师的主体性参与
1.理念的创新。金松武校长坚信“教师是学校的第一发展力”。她期盼的学校发展形态是“动车型”的：不是仅仅靠火车头带，而是每一节车厢都增加新的动力，从而形成前进的合力；是“灯光型”的：学校办学的核心理念如灯光一样辐射整个校园，每个师生，特别是教师，又都是一盏灯，整个校园千灯映照，生机盎然；是“交响乐队型”的：每个人都有自己合适的生态位，每个人又都是自由的个体，从而融铸成生命共同体，弹奏出气势恢宏的乐章。正是坚持这样的基本认识，西新桥小学的老师们迸发出创造活力，共同汇聚成学校发展的主体力量。
2.组织的创新。为了落实“教师是学校第一发展力”的理念，西新桥小学进行了组织创新。①学校建立了若干教师发展平台，如师徒结对：师徒双选，形成“契约”；项目组：一两位教师领衔，以项目为抓手开展工作；工作室：根据优秀教师的特长，组建工作室，带领“研究圈”的老师共同发展。②学校建立了教师研究联盟机制：以班主任为联盟首席，带领不同科目的教师一月一次研究探讨，既解决学生在不同科目学习中出现的问题，也架设了教师沟通的又一桥梁。③建立非教学特长的文化圈：根据教师的不同爱好和特长，构建非正式组织，以爱好特长，愉悦身心，促进友谊。
3.制度的创新。学校以各种制度保证教师的参与，学校发展规划，年度工作计划，教育科研课题，从策划开始就组织全体教师参加，一般来说，这些文章的形成都要经过“三放三收”：制定前一放“意见征集”，制定后二放“小组讨论”，实施后三放“问题收集”。这样，个人与集体、设计与实施就有了更多的契合性。学校发展各领域的评估都组织教师参与，民主推荐组成“西新教育教学质量评估团”，全面评估教研组、年级组和教师常规工作。学校各级层面的课堂教学研究、教师论坛、教科研核心组成员、教师读书小组等，全部采取自主申报，逐步形成“努力的人有地位，勤奋的人有回报，智慧的人有成果”的喜人局面。
（二）学生的积极参与
1.加强学生岗位建设。西新桥小学的核心理念是“让学校成为儿童幸福栖息的乐园”。幸福，首先是让他们成为自己成长的主人。学校深度挖掘岗位建设的育人价值，以岗位实践、锻炼培养学生。以学校“幸福成长乐园”的建设来说，组织者自觉地把少先队活动内容的生活性与参与活动对象的角色体验性作为突破口，以年级幸福成长岗位为基点，实现“我的学校我管理”。乐园提出价值追求：在岗位实践中体验成功的快乐；乐园的主打口号是：亮相岗位，锻炼自己，服务伙伴，超越自我；乐园的岗位体系是：学校岗位——年级岗位——班级岗位——家庭岗位——社会岗位，并让学校岗位与年级岗位有机整合，班级岗位全面化，家庭岗位和社会岗位日常化。在具体的岗位建设中，始终强调岗位设置的教育性，坚持因需设岗，只要有利于学生发展，就设置岗位；自主选岗，尊重学生个体意愿，让他们根据特长和爱好选岗；及时评岗，注重过程性评价，及时总结经验，解决问题；适时换岗，让学生得到多种不同岗位的锻炼机会，丰富角色体验。
2.创新项目开发模式。西新桥小学在学校项目的设计与改造中，充分发挥学生的主体参与性。比如学校新设计“周周秀”项目，每周一次，让学生午间自发组织表演，受到广泛欢迎和赞誉。其基本经验就是，从以专家、学校领导为中心转向以学生为中心，从关注教师经验转向关注学生的经验，从行政统一规划转向尊重差异、百花齐放。对传统的学校活动项目，学校在认真反思的基础上，重新创新设计，为学生在活动中成为参与主体最大可能地打开空间。比如对升旗仪式的讲话，场所和主题系列进行变革。讲话内容，以三分钟小故事的形式呈现；讲话场所，发挥学校电视台的作用，拓展空间；活动主题，设计时事教育，校园生活，道德养成，节庆文化等主题。在主持人安排上，由指定性改成班级申报制，升旗仪式除了原有功能，同时成为班风班貌展示的窗口，因而得到孩子的喜爱。
3.激活学习的主动性。西新桥小学的领导致力于营造民主的学习氛围，倡导教师走下讲台，与孩子们“平起平坐”，通过开放式的问题、情境、活动，推进动态生成，激活学生思考的灵性；着眼于每一个鲜活的个体，既有普适性，又关注差异性，使每个孩子都成为学习的主人，都走向最好的自己。
二、在充实感中感受幸福
课程改革刚启动时，有一天晚上，我们在无锡锡山召开教师座谈会，老师们谈到投身新课改后，更加忙碌了，时间都不够用了。我问一位发言的老师：“你们厌烦这样的忙碌和劳累吗？”她的回答是：“我们愿意，因为我们充实！”我深以为然。于是，在学校教育的情境里，我也经常借用这位老师的说法，把充实感当作内心认同，甚至当作愉悦、幸福的核心标志。西新桥小学的幸福教育，在这一点上也给我留下很深的印象。
（一）引导教师过专业生活
1.落实涵养专业品质的阅读。西新桥小学成立了“致远书会”，指定学习教育学、心理学、课程教学论等专业书籍；各教研组成立“学科读书小组”，阅读学习学科经典；每个小办公室添置书架，大办公室添置书柜，在走廊设置开放书吧，让每个教师随时随地随手拿到书，看到书；学校分学科订阅杂志，作为共读内容，分送到每个办公室；提倡做读书笔记，力求做到“不动笔墨不读书”；结合教学实际，撰写读书笔记和教育教学随笔，年轻教师每月要上传一篇到学校网站，中年教师两月至少上传一篇；围绕读书主题，组织专题研讨；组织“西新幸福读书人”评选，在教师节给予表彰。美国著名作家弗格森说：“每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。”西新桥小学的阅读工程，正是基于这样的期盼，促进每位教师打开专业品质优化提升之门。
