用好“脚手架”,引领生命成长
时间：2021-07-15 00:01:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要
统编《道德与法治》教材以社会主义核心价值观为统领，活动设计强调学生的个体经验，将生命教育作为贯通课程学习整体的底色与基调。道德与法治课堂必须坚守课堂育人方向，以公民意识教育践行立德树人；以多样的活动链接“知识”与“生活”，调整、扩展个体经验，帮助学生解决生活真问题；并引领学生与生命展开“对话”，打好生命底色。
关 键 词
初中道德与法治；教材理解；社会主义核心价值观；生命教育
中图分类号
G41
文献编码
A
文章编号
2095-1183（2018）05-00-04
教材作为教学的“脚手架”，为教学提供了最为基础的支撑和尽可能开放的空间。统编《道德与法治》七年级教材“或直接，或间接，或明显，或隐含地为教师教学创造条件、构建平台”[1]，教师必须准确解构和重构教材，才能以鲜活、灵动的教学，引领学生不断行走在“现实基础”和“成长需要”之间，实现生命成长。本文以统编七年级《道德与法治》教材为例，阐述笔者对教材的理解和教学思考。
一、把握教材之核心理念，坚守课堂育人方向
统编初中《道德与法治》教材强调以社会主义核心价值观为统领，将立德树人的根本任务与学科的教育功能紧密结合起来，将正确的思想导向和价值判断融入教材中，极大地丰富和提升了教材的思想性与人文性，凸显了德育课程的育人功能。
1.用社会主义核心价值观统领育人方向
统编教材结合青少年价值观教育的年龄特点，以社会主义核心价值观为价值引领，贯穿教材内容始终。七年级上册将诸如爱国、敬业、诚信、友善等公民个人层面的价值准则有机渗透其中，每个学习主题的背后都有社会主义核心价值观的强力支撑。如“少年有梦”——爱国；“感受生命的意义”——敬业（平凡中闪耀的伟大）；“网上交友新时空”——诚信（其复杂性的探讨）；“同伴关系、师生关系、亲子关系、与其他生命关系”——友善。而在七年级下册，则以专题讲授的方式呈现了和谐、法治等社会和国家层面的价值观。如第四单元以“走进法治天地”为主题统领全套教材法律部分的学习，引导学生自觉遵法行事，努力成为法治中国前行的参与者和推动者。
可见，在教材中，社会主义核心价值观相关学习内容采用了集中呈现与分散嵌入两种方式，并以循环往复、螺旋递进的形式加以呈现。因此，我们在教学中必须以社会主义核心价值观为引领，具体落实相关学习内容，切实帮助学生对社会主义核心价值观进行系统认知和理解。
2.以公民意识教育践行立德树人
思想品德课程标准（2011版）将“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”作为课程的核心，强调学生担当意识与能力的培养。统编《道德与法治》教材回应时代加强法治教育的要求，以青春生命在与他人、集体、社会和国家以及全球关系中的发展为线索，培养社会主义合格公民。七年级教材以学校生活为主要内容，公民意识教育主要以渗透为主，以公民意识教育践行立德树人这一根本任务。
上册第二单元“友谊的天空”回应初中生活逐步展开后学生的实际需要，帮助学生在学校生活中学会理解他人、欣赏他人，学会与人共同生活，这是学生养成公民意识的重要基础。而社会主义核心价值观中的“友善”，是对公民维系良好人际关系和社会关系的基本道德规范。下册教材第三单元“在集体中成长”，将“共建”“自治”等公共生活要素融入教材内容，引导学生在学校共同生活中逐渐培养公民意识与能力。教材通过“探究与分享”“相关链接”等栏目，围绕公民意识教育，精心设计情境和实践活动，留足对话、探讨、磋商的空间。
可以说，初中生道德养成就是从价值观教育开始的。我们在教学中，必须理解和把握《道德与法治》教材贯穿社会主义核心价值观教育的设计理念和呈现方式，注重落细落小落实，整体规划、有机融入，用社会主义核心价值观引领课堂育人方向，给学生以奔跑的力量。
二、领会教材之活动设计意图，提升教学思维
统编《道德与法治》教材以生活逻辑与知识逻辑相统一为整体思路，在活动设计上强调既要避免知识化，也要避免去知识化，以活动承载主体道德知识习得的功能，力求打通“知识”与“生活”之间的价值链接。
教材的价值引导强调以学生的个体生活经验为起点，承认、接受不同学生的个体生活经验。在正文的基础上，教材精心设计了运用你的经验、探究与分享、拓展空间等主要栏目，以及相关链接、方法与技能等辅助栏目。我们必须准确领会教材活动设计的功能和思想性意图，转变“知识逻辑”的惯性思维，力求以生活逻辑与知识逻辑相统一的思维设计教学。
1.在“探究与分享”生活中调整和扩展个体经验
“探究与分享”栏目是统编教材中出现频率最多的栏目，它呈现的是教材活动的主体部分。从栏目类型来看，大致分为四类：第一，“思维拓展型”，侧重对他人观点或几种不同观点的思考与探讨；第二，“体验反思型”，强调从学生原有认知出发，引导其与自身生活经验展开深度对话；第三，“情境讨论型”，侧重对教材设计的具体情境及问题进行探讨；第四，“行为导向型”，侧重于行为践履、行为改善。栏目设计围绕学生的困惑和问题，以调查、考察、访谈、研究、辨析等方式，引导学生主动表达、分享、交流自身个体生活经验，从而在思維的冲突、碰撞中形成理性共识，促进学生个体经验的调整、扩展。
例如，七年级上册第一课“中学时代”第一框“中学序曲”第一目“新的起点”共设置了三个探究与分享栏目。第一个内容为：请用不同的词语，和同学分享你对初中生活的初步感受（教材列举了新奇、兴奋、紧张三个词语）。这一活动建议明确、直接，不含情境，旨在引导学生表达内心真实的感受并相互交流，从而引起下文。第二个内容为：开学以来，我在学校里经历了许多新鲜事：我和同学参观了校史馆；语文老师给我们开列了一长串课外阅读书目；班主任让我们自己组织选举班委、制订班规和班训、设计班徽……你在校园里还有哪些新发现？你的初中生活与小学相比有哪些变化？这一活动设计以“我”在学校经历的许多新鲜事创设情境，设置简明的问题，引导学生主动发现，快乐探索中小学生活的异同。第三个内容则置于本目最后，活动建议直截了当，内容明确，“请查阅相关人物的资料或采访身边的人，记录他们对中学时代的回忆，并写下自己的发现和思考”。
