初中历史与社会课堂中多媒体教学的利弊分析
时间：2021-07-14 16:01:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：随着信息技术的发展，多媒体辅助教学逐渐走进课堂，以计算机为核心，将音、像、高密度视频等集中于一体，它具有形象、生动、直观的优势，能促进学生多感官感受，激发学生的学习兴趣。使课堂教学生动活泼，有效地促进了课堂教学效果的提高。但在利用多媒体进行教学中也存在一些误区，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。
关键词：多媒体；辅助教学；优势；误区
随着信息技术的发展，多媒体辅助教学逐渐走进课堂，以计算机为核心，将录音、录像、高密度视频等集中于一体，把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息结合在一起，服务于教学目标，它具有形象、生动、直观的优势，能促进学生多感官感受，激发学生的学习兴趣。使课堂教学生动活泼，有效地促进了课堂教学效果的提高。而初中历史与社会学科有其本身的优势，历史上遗留下来许多的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海，加上近年来，以历史为题材的影视作品不断涌现。这又可以为教师采用多媒体教学提供丰富的历史材料，庞大而精确的信息储存能力越来越显示出它无可比拟的优势。可以说，采取多媒体手段是初中历史与社会教学发展的必然趋势。那么，怎样的多媒体教学才是成功的教学?真正做到使信息技术为课程服务，体现新课程的理念，如何合理的应用多媒体，才能发挥它的巨大作用?就这些问题，结合自己初中历史与社会教学的实践，谈几点体会。
一、多媒体组合辅助教学的优势
1.多媒体导课，动音画组合精彩效果好，充分调动学生多种感官，激发学生的参与热情
多媒体的特点是可以把学生的认识对象化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单。多媒体图文并茂，容易激发学生的务来完成，理解是通过独立思考达到对事物的本质和内部联系的认识，理解是能力的标志，通过与教学内容相适应的多媒体手段，可使复杂、抽象、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，帮助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果。例如：在讲第四课资产阶级革命：新体制的创立第一课时《议会对王权的胜利》：这一节课，内容比较枯燥抽象、难懂，利用多媒体，先出示审判国王查理一世和处死查理一世场面的图片。启发学生思考：这位被处死的国王是谁?身为国王的他为什么会命丧断头台?当时英国发生了什么重大历史事件?激发学生兴趣，使学生很自然的认识到英国爆发了资产阶级革命，议会在与王权的斗争中取得了胜利。
看情景剧表演：教师带领学生走进国会大厦，一起参加在此召开的一场意义不凡的会议，1640年，国王查理一世为了筹措军费，镇压苏格兰人民起义，召开议会。要求议会同意他征收重税，继续实行对食盐、肥皂等生活必需品的专卖。议会拒绝通过征税法案，并要求限制王权。学生看完表演后讨论：国王的要求为什么会遭到议会的拒绝，反映了什么?学生回答后介绍查理一世横征暴敛，民怨四起，矛盾激化的历史事实。让学生认识到议会和国王之间矛盾的激化，导致了内战的爆发。然后，又出示(历史的真相)英国内战兴趣，引起学生积极思考，去寻求答案，获得知识。能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法，拓展学生的思维空间创造良好的环境，还给课堂教学带来生机与活力，从而大幅度提高课堂教学效果。
例如：在教《最后的盛世》这一课的时候，利用多媒体先给学生播放了北京风光的片断，然后让学生说说这是哪个城市，并结合七年级学过的内容说说对北京的了解。接下来又引导学生：“我们知道北京是中华人民共和国的首都，也是历史上明清两朝的都城。今天的北京有许多建筑都是那时保整下来的。那么我们对历史上的明清两朝究竟了解多少呢?今天，让我们一起走入时光的隧道，回到几百年前，去看看当时的社会是什么样子的。”这样的导入自然收到了极佳的效果。教师讲课左右逢源、得心应手，学生听得津津有味，一堂课犹如一篇优美的散文，开头便漂亮醒目，吸引学生的注意。
2.化难为易，注重实效，变枯燥抽象难懂为直观浅显易懂
多媒体有其优势，能使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。但具体操作时一定要实事求是，注重实效，切不能花拳绣腿，舍本求末。要把理解教材作为首要任形势图和克伦威尔率领议会军作战图，师生共同学习英国内战的经过情况以及结果。课堂教学是根据教材的内容、学生的实际情况，灵活多变的选择相应的媒体技术，引导学生深入思考，及时把握学生的思想脉搏，使课堂教学趋于完美，达到事半功倍的效果。
3.利用多媒体改变学生的学习方式，师生的互动方式，增强学生学习的主动性和积极性
传统教学模式，一堂课40分钟的内容，教师要有比较严格的安排，而学生一定要跟着老师走，没有自主权。会经常造成部分学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。运用多媒体技术则可以克服这一点。多媒体教学具有很大的灵活性。可以选择与其知识水平相适应或其特别感兴趣的地方开始学习；如学生有需要可以随时中断或重复教学内容，自己管理学习进程。另外，还可以让学生操控多媒体课件、自己获取相应知识的同时也就是自己在整合教学资源，探索新的思维方式、新的学习方法。根据学生的智力、基础的差异进行教学，使不同层次学生都能达到教学目标，实现真正的“因材施教”。
如：在上《大洲和大洋》这一课时，让学生自己去看，去找七大洲和四大洋，许多学生没有积极性，但多媒体出示谜语：不用发动自己转，春夏球冬自己换，每天行程八万里，满载人类千千万。学生齐声回答：“地球”。再问“关于地球的知识，你知道多少?”自然而然引到大洲和大洋。然而又出示七大洲的几何图，让学生猜猜，以谜语，图形来激发学生主动参与，注意力集中。
又如：在讲《依法保护环境》一课时，这样设计，屏幕显示：一个旋转的地球。(镜头切换)画面上出现：土地裸露，沙丘无边，沙尘漫卷，行人头裹纱巾匆匆而行，海洋赤潮，海面上漂浮着成片的死鱼，战争中的废墟与浓烟滚滚的油田……同时，老师的话音在教室飘荡：“同学们，地球是生命的摇篮，地球是人类的母亲。迄今为止科学家还未发现适宜人类居住的其他星球。人类只有一个地球。可人类赖以生存盼地球又是怎样的?土地裸露，沙丘无边，沙尘漫卷，赤潮涌动，水源污染，野生生物破坏乃至灭绝……环境问题已不单是一个国家的问题，而是全人类共同关心的一个重大问题。1972年第27届联大决定将每年的6月5日定为‘世界环境日’，并每年确定一个主题，以强化公众的环境意识。今年的环境日主题是……”这时屏幕上显示近几年的世界环境日主题。学生的目光紧盯着画面的切换，被深深地吸引了。多媒体醒目的视觉冲击，加上深情的话外音，给学生以充分的新鲜感，强烈的好奇感和震撼感。如果学生需要还可以选择重放，加深对教学内容的理解。
多媒体辅助教学具有形象、直观、生动的优势，能促进学生多感官感受，激发学生的学习兴趣。涌现出一大批使课堂教学生动活泼的课例，也取得了显著的教学效果。但在利用多媒体进行教学中
