培养高中英语阅读理解能力的策略探讨
时间：2021-07-13 00:03:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
阅读作为英语听、说、读、写的四项基本技能之一，在高中英语教学中占有举足轻重的地位。从阅读的定义来看，它以文章为载体，以书面材料为原料，以信息获得为主要目的，是学生实现知识输入的重要途径；从阅读的参与形式来看，它是学生手、眼睛、脑、心共同参与的结果，既是学生“知识向能力过渡”的尝试与积淀，也是学生实现知识输出的重要方式。由于传统英语教学方式的局限，学生在阅读上普遍存在“词汇量小、惧怕长句、知识面狭窄、阅读习惯不良、缺乏阅读技巧”等问题，本文将从以下几个方面展开，探讨培养高中生英语阅读理解能力的策略和途径。
一、注重词汇积累
词汇是语言的基石，扩大词汇量是提升阅读能力的基础，所谓“巧妇难为无米之炊”，没有词汇的积累，阅读就难以有效地展开。因此，教师要帮助学生积累词汇。
1.记录高频生词
这里所指的生词是不在高中必学范围内的单词，学生在阅读中常常遇见一些反复出现的生词，有准备的学生往往得心应手，而不认识的学生只能望而却步。针对这种情况，教师可让学生准备一个记录本，记录高频生词并定期复习。通过“专本专记”，既能提高学习词汇的效率，又能提高阅读训练的针对性。
2.掌握构词法，扩大词汇量
英文单词在构词上有一定的规律，学生只要掌握了构词法就能轻松扩大词汇量，从而起到事半功倍的效果，教师可通过讲解构词法帮助学生掌握记词技巧。
英语构词法主要有合成法、派生法及转化法三种方法。合成法是指将两个或几个独立的单词组合成一个全新的单词，如out（在外）+side（边，旁边）=outside（外面的，外部的）。合成法构词的特点在于将学生已掌握的单词合成新词，只要理解了每个单词，新词也就容易理解了。派生法是指在词根加前缀或后缀构成新词，前缀和后缀一般都有固定的意思，如manage+er=manager，后缀“-er”一般表示“……者，……家”。转化法指词性的转化，即一个单词有两种或两种以上的词性，如water既可以做名词“水”，又可以作动词“浇水”，只要将其放入特定的语境中，想要猜出词意并不困难。
二、加强长句分析
学生在阅读中常常遇到这样的困境：一句话中的单词都认识，却理解不了整句话的意思。这是因为长句或复合句的句式结构复杂，学生很难抓住主干，造成理解不畅。针对这种情况，教师在讲解阅读时应加强对长句的分析，帮助学生掌握理解长句的技巧。
1.结构分析法
结构分析法是分析句子结构、理清句子基本框架的分析方法。一句话中通常包含主语、谓语、宾语三部分，但在长句中这三部分并不明显。结构分析法通过对句子的成分进行梳理，使全句脉络分明，易于理解，如在“A philosopher once wanted to know whether he was alive or not， which is a good question for everyone to put to himself occasionally. ”一句中，既有宾语从句，又有主语从句，教师需要帮助学生理清句子的成分，判断其在整句话中的位置。在这句话中，主语是“which”所指代的“A philosopher once wanted to know whether he was alive or not”，谓语是“is”，“question”是整个句子的宾语，“whether he was alive or not”作为句子的附属成分来补充“to know”。通过梳理，句子的成分清楚了，理解起来也容易多了。结构分析法对提高学生的阅读理解能力有重要作用。
2.意群阅读法
意群阅读法是指利用在语法和意义上具有一定关联的词，将长句切割成几个部分，在合理推测的基础上将其连接成完整的信息。该种阅读方法能有效地提高阅读效率，但仅适用于浅阅读，如在“The brave men（1）， living and dead（2）， who struggled here（3）， have consecrated it far above our power to add or detract（4）.”一句中，可将句子分为四个阅读单位，（2）（3）为定语，（1）为补充说明主语，（4）为句子的主干部分。通过划分句子的层次来抓住句子的主体，从而有效地提高阅读速度。
三、了解文化背景，扩大知识面
语言产生于特定的历史文化中，文化常常影响语言的使用习惯，要想读懂一门语言，就必须了解该语言背后的文化知识。而且，在英语阅读中也常常涉及一些文化习俗，因此，通过了解西方国家的文化来扩大学生的知识面，是提高学生阅读能力的有效手段和重要途径。
1.理解特定词汇在中西方文化中的内涵差异
文化的差异往往会导致词汇内涵的不同，例如在西方，“white”被视为纯洁、吉祥的象征，而在中国“白色”则有“死亡、不吉祥”的含义；“dog”在西方的语境里是褒义词，而中文里的“狗”常常被赋予贬义的色彩，诸如此类的词汇内涵差异给学生的阅读带来了一定的难度。因此，教师在阅读教学中，既要善于揭示特定词汇在东西方的内涵差异，又要深入到“为什么存在这种文化差异”中去，让学生知其所以然。教师可以文化故事的形式向学生讲述这些词汇，这样一来，既增加了课堂的趣味性，又方便学生记忆。当然，教师也可播放诸如《老友记》此类适合学习的情景剧，让学生在人物的对话中感受西方的语用特点。
2.学习西方的社交礼仪
中西方社交礼仪的差异也给学生的理解带来了困难，如餐桌礼仪、见面礼仪，这些礼仪对理解语言有一定的影响。因此，教师在教学中既要力求学生对知识的理解和掌握，又要注重介绍中西方的礼仪，使学生在学习中能真正融入到英语的语用环境中。教师可以开展关于“社交礼仪”的实践课，如举办party，要求学生用西方的方式打招呼、用餐，学生在参与中既能体验到西方的礼仪习惯，又能激发英语学习的兴趣。
