高职思想政治理论教学中培养学生人格的必要性解读
时间：2021-07-06 20:01:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 思想政治理论教学作为我国教育中的一门重要课程，从小学到大学一直作为培养学生正确的世界观、人生观、价值观，塑造学生人格精神的重要阵地和根本途径，高职院校作为职业技能培养的专业院校，一直注重对学生专业技能和人力资本的培养，容易忽视对于学生人格和精神的引导与形塑，致使部分高职生缺乏足够的人格魅力，难以真正满足用人单位以及学生自身成长发展的切实需求。针对现代高职院校思想政治理论教学在培养学生人格上的问题与不足，浅谈其对培养学生人格的必要性。
[关 键 词] 高职；学生人格；思想政治理论教学；必要性
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0118-02
一、高职思想政治理论教学与学生人格培養的现状
（一）课程设置少
一般高职院校的学期为两到三年，其中还有半年到一年的实习期，所以课程设置紧，基本被主要专业技能课程占据。对于思想政治理论教学的课程设置少，据不完全统计，73%的高职院校每周只设置一节思想政治理论教学课程，其余依据单双周不同分别设置一到两节，但是足以见得，思想政治理论教学课程在高职院校课程设置中少之又少，对于学生人格的培养起不到关键作用。
（二）院校不重视
一般高职院校等级偏低，在院校设置上比不上本科院校或是211、985院校，因此，它们一味强调加强学生能力的培养，希望在专业技能上超越其他院校，以此培养更多的专业人才，提高就业率。而从社会调查发现，一般高职院校学生专业技能着实高于其他学校，但是企业在招聘时，考虑的却并非技能方面，更多的是对个人气质、性情、态度等方面的观察，即对学生人格的考察。但是高职院校并未注重这一点，认为学生只要技能高，其他方面的培养可以从社会慢慢积累，因此对于思想政治理论教学不重视，一般不会因为这些科目而让学生挂科或是重修，甚至有些高校只设置了这方面的考查课，对于学生人格的培养流于形式。
二、高职思想政治理论教学对学生人格培养的必要性解读
（一）对提升学生人力资本价值有重要意义
学生走入社会后最重要的体现就是其人力资本能为社会创造什么价值，那么这个价值的创造不仅需要学生的技能过硬，更要看这个人的人格魅力是否能打动众人。
从思想上看，人格培养主要是培养价值观念和自我意识。所以，高职思想政治理论教学绝不是无用的课程，它能够从当代社会发展、精神理念等方面引导学生树立正确的价值观念。从《思想道德修养和法律基础》的学习中，我们可以学习对于诚信、创新、实际的新时代精神内涵，思考知行统一、民族精神、科学发展观等经济文化建设的需求，同时也可以领悟如何适应新环境、树立什么样的人生观、世界观、价值观等。这些方面都促进了学生人格思想的进步，提升了学生人力资本中的思想价值，使学生成为具有创新理念、自我独立的新时代人才。
（二）促进高职院校培养多功能应用型人才
高职院校在培养高等技术型人才上实力雄厚，但是在培养具有创新、领导和技术并进的人才上仍然欠缺，主要是因为对学生人格培养的忽视。而思想政治理论教学就是对学生人格培养的重要课程，对高职院校培养学生除技术外的精神、思维等能力具有促进作用。
从气质上说，人格培养主要是培养创新能力、性格、品德等心理因素，思想政治理论教学对于政治理论的学习不过是浅层面的社会知识教育，其深刻含义是对学生精神产生影响，促进学生的精神文明建设，形成良好的品德和开放的性格态度，在学习问题时能够提出自己的创造性见解，具有创新精神，以此完善自身的修养，提升人文素养。通过对学生人格培养的过程，更加提升了学生的社会价值，实现了高校培养的人才都是品格与技能双向发展的应用型人才的目标，不仅替高职院校摆脱了只会技术缺乏道德的污名，更加提升了学校的社会影响力，使学生不断对社会产生影响。
（三）满足社会主义精神文明建设的需要
社会主义核心价值观提倡“文明和谐”“诚信友善”等思想，说明我国社会越来越重视公民素质和人文情怀的发展。大学生作为新时代的接班人，一言一行都代表着祖国的精神文明现状，高职院校如果一味重视技能培训而忽视学生品格的培养，那么就会造成学生技能与品格失衡的情况，对于整体社会风气的引领具有不良影响，我国社会主义核心价值观的理念也不会真正传播。
通过高职思想政治理论教学对学生人格的不断培养，促进了学生社会主义精神文明的进步，使学生思想政治理念不断向党靠拢，向精神文明靠拢。比如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中强调，在党的领导下，我们要不断深化社会主义价值体系，建设社会主义和谐社会，足以见得我国一直坚持社会主义核心价值观对社会风气的指引。
三、高职思想政治理论教学对学生人格培养存在的问题
（一）思想政治理论教学与学生人格培养脱轨
现代高职院校对于思想政治理论教学的课程设置主要是“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“当代中国社会形势与政策”三门课程，一些其他选修课程基本不设置。但是高职教师在对这些课程进行讲解时，仅仅只当作一门政治课讲解，将重点摆在了“政治”的理论教学上，比如询问学生“对于马克思主义的理解？对于社会主义价值观的理解？”这些理论知识只是从书本上经过老师的嘴又讲解了一遍，缺乏对于学生内涵的培养。
实质上，思想政治理论教学的重点是对学生思想品德的教育，这方面是学生人格培养的一部分，基于课程时间少、不受重视的现状，所以教师也对本科内容缺乏理解和创新，使得思想政治理论教学仅仅是一门纯理论的政治教学，完全脱离了对于学生人格的培养。
（二）教师和学生缺乏对人格培养的理解
高职教师对于思想政治理论教学的认同主要是对个人思想政治觉悟能力的认同，对于人格培养的理解主要是从小到大的素质教育，认为二者并无直接联系，学生人格的培养应该是潜移默化的、通过不断模仿学习而来的。这就扭曲了二者之间的联系，思想政治理论教学既要培养学生的政治素养，更要培养学生的思想精神，这两方面的精神面貌就是对学生人格的最好诠释。
