赫尔巴特“教育性教学”理论对我国道德教育的启示
时间：2021-06-23 00:01:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要]“教育性教学”理论是赫尔巴特德育理论的重要组成部分，对各国的道德教育有重要影响。教育性教学强调教育与教学相结合，突出兴趣、教师、家庭环境等在道德教育中的作用。这些内容启示我们要坚持教育与教学全面融合、展现兴趣的特有优势、发挥教师的重要作用、上好家庭教育“第一课”，以切实增递我国新时代道德教育之实效。
[关键词]赫尔巴特;教育性教学;道德教育
[中图分类号]A [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2019）04-0052-05
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.011
赫尔巴特是19世纪德国著名的教育家，在西方教育史上被誉为“科学教育学的奠基人”。他在其代表作《普通教育学》中提出了“教育性教学”理论，内涵丰富，见地深刻，对后世教育产生了重要影响。当前，学界对于赫尔巴特“教育性教学”理论的内容及意义有一定的研究，但关于“教育性教学”理论对道德教育的影响鲜有涉及。本文在系统梳理赫尔巴特教育性教学这一理论主旨观点的基础上，结合我国实际探讨了赫尔巴特教育性教学理论对我国道德教育的具体启示，期望能对我国新时代的道德教育实践起到积极推动作用。
一、赫尔巴特“教育性教学”理论的主要内容
（一）教育与教学的首创融合
在赫尔巴特提出“教育性教学”理论之前，德国教育理论中“教育”与“教学”是彼此分离的。他在其著作中曾对教学与真正的教育之间做出分工的原因进行了分析，认为“一方面是有需要教授的科学，另一方面有不安静的学生”。正是因为这两方的存在，教育与教学呈现长期分离的状态，这样就造成了偏重一方而忽视另一方的失衡局面。随着学校教育的不断发展以及现实情况的需要，教育与教学二者融会贯通成为大势所趋。这时，赫尔巴特第一个明确提出“教育性教学”的概念。他所说的“教育性教学”，就是说任何教学都必须具有教育性，教学不能离开教育，道德教育要建立在知识教育基础之上，教学应成为道德教育最主要的手段。赫尔巴特的“教育性教学”改变了以往“教育”与“教学”相互分离的情形，使两者能够相互融合、相互促进，构成了更加科学有效的教育学理论体系。
教育性教学是赫尔巴特教育学理论的一大特色。他在《普通教育学》开篇即提到不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，突出强调了“教育性教学”的必要性以及重要意义。他指出：“教育学是教育者自身所需要的一门科学， 但他们还应掌握传授知识的科学。而在这里，我得立刻承认，不存在‘无教学的教育’这个概念， 正如反过来， 我不承认有任何‘无教育的教学’一样，至少在这本书中如此。”[1]赫尔巴特主张打破原有的教育观念，使“教育”与“教学”能够真正在理论与现实中相结合，以实现道德教育的最终目标。
（二）兴趣的独特地位
赫尔巴特认为教学的最终目的是道德教育，主要存在于德行这个概念中，然而为了达到这个最终目的，教学必须要包含较近的目的，即纯粹可能的目的，也就是“多方面的兴趣”。“多方面兴趣”是教育性教学的一个至关重要的中间目标，这种多方面兴趣能够给予受教育者以必要的内心自由，有了这种内心自由，受教育者能更好地排除外界的各种干扰，从而采取正确的观点来要求自己的行动。
此外，兴趣不仅仅具有目的的功能，还具有手段的功能，它是教育性教学中重要的动因。只有持续的兴趣才能促使受教育者不断开阔思维，积极地接触新鲜事物。而枯燥乏味，使受教育者兴趣缺失是教学中较为严重的问题。赫尔巴特认为“教师必须力图使其宣讲的内容引起学生的兴趣，这虽然是众所周知的教育学准则， 不过， 此准则通常在这种意义上提出并被理解， 即似乎学习是目标， 而兴趣是手段。我现在让这种关系颠倒过来。”[2]赫尔巴特认为兴趣不仅是手段，更是一种目标，即作为可能的目的在受教育者未来找工作等方面都有重要的影响。
（三）教师的重要作用
在赫尔巴特的教育性教学思想中，高度重视教师的作用。在他看来，“教师的每一个行为，即使是看起来最微不足道的，也能获得光彩和真正的价值”[3]。每一个教师不仅代表他自己，而且代表“人们所能感受到并想到的全部力量”，教师的一言一行都会带给学生深刻的影响。赫尔巴特的老朋友陶特博士曾在介绍教育性教学时说，教育性教学应该来源于一个受过良好教育的教师那里。教师自身人格的完善、对教育资料的灵活处理、生动而富有感染力的讲解，使教学材料能够深入到学生的脑海以及内心深处，从而发挥教育应有的力量。
此外，从赫尔巴特德育的“多方面兴趣”目的以及道德目的我们可以看出，教师是集教学、管理、训育于一身，教师自身的素质以及能力要达到一定的标准，既拥有权威性，同时也具有仁慈之心。在赫尔巴特看来，教师在教育活动中的作用是极为突出的，因此教师要具有良好的教学专业技能以及多方面的知识储备，能运用多种方式方法来帮助受教育者培养学习兴趣，促使他们能够发自内心地感受到学习知识的快乐，激发其追求更多知识和技能的热情。
（四）家庭教育的针对效用
家庭教育是赫爾巴特德育思想中必不可少的重要路径，在赫尔巴特看来，家庭教育拥有其独特优势，可以弥补国家公立学校教育的不足。公立学校的教师不只有一个学生，他们不可能对学生的内心世界有较为深入的了解，他们所关心的大多是所传授知识的内容及其形式，很少关心每个学生掌握知识的具体情况以及如何接受和加工这些知识。与公立学校相比，家庭或者是家庭成员常常可以看到并且感受到人的内心，更加关注受教育者的内心世界，了解其最真实的想法，而不是只注重观察和了解其外在情感和表现。这些往往是公立学校教育所忽视的，而家庭教育在了解受教育者内心真实想法等方面更具有针对性。
此外，赫尔巴特在《教育学讲授纲要》中提到，“家庭教育的先决条件是：在家庭中要获得正确的教育学观念，不能让古怪的念头或一知半解来代替这种观念”。家庭教育不仅要传授知识，更要深入了解受教育者的内心世界，对其进行真正的教育，培养受教育者内心自由、完善、仁慈、正义、公平等观念，发挥家庭环境以及家庭成员渗透性、针对性等多方面优势，让受教育者在潜移默化中接受影响。
