职业技术教育学专业硕士生人才培养目标定位论析

时间：2021-03-27 20:00:08　来源：雅意学习网本文已影响人

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　　摘　要：培养目标定位直接影响人才培养的规格和质量，研究生培养首先应明确人才培养目标定位问题。回溯职业技术教育学专业硕士生人才培养目标定位的历史，并从研究方向的变化观察该专业硕士生人才培养目标定位的现状与问题。当前，应从确立目标定位的依据、完善目标基本定位、与其他培养阶段目标对接这三个方面进行目标定位的战略性调整。
　　关键词：职业技术教育学专业；硕士生；人才培养目标；定位
　　作者简介：韩玉（１９７３－），女，辽宁营口人，沈阳师范大学教育科学学院副教授，博士，硕究方向为职业技术教育学和高等教育学。
　　基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划重点课题“区域职业教育学研究生人才培养模式研究”（编号：JG11EA013）阶段性成果，主持人：韩玉；沈阳师范大学教育硕士学位教育研究基金项目“教育硕士个性化教学策略研究”（编号：SYNUJSX201107）的阶段性研究成果，主持人：韩玉。
　　中图分类号：Ｇ７１０　　　文献标识码：Ａ　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１６－0009-04
　　人才培养归根到底要解决两个问题，即“培养什么样的人”、“怎样培养”。前者指的是人才培养目标，它是人才培养工作的出发点和归宿。对人才培养目标进行定位，主要是明确人才培养的规格和质量。
　　一、职业技术教育学专业硕士研究生人才培养目标定位历史过程回溯
　　（一）我国研究生人才培养目标定位概述
　　新中国成立后，我国的研究生学位教育得到恢复和发展，1978年首批研究生入学，国家制定了《高等学校培养研究生工作暂行条例（修改草案）》，开始加强和改进研究生教育制度建设。1986年国家教委颁布的《关于改进和加强研究生工作的通知》首次对研究生人才培养目标进行定位，强调培养“高层次专门人才”，要立足于“三个面向”，“按照德、智、体全面发展和加强理论联系实际的要求，加强研究生的思想政治教育和业务能力的培养，达到品学兼优，更好地为四化建设服务”。从目标定位上看，主要包括知识、能力和素质三个要素。国家对研究生人才培养目标的基本定位为“高层次专门人才”，就是应立足于“三个面向”，在“政治素质、学术水平、实践能力”方面有高质量的要求。学术水平应达到《中华人民共和国学位条例》所规定的硕士学位水平，“在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果”。
　　将“高层次专门人才”作为研究生的培养目标比较宽泛。厦门大学教授潘懋元认为，人才培养目标是个涵义比较模糊的概念，可以指不同层次、类型、专业所要培养的人或人才的方向、规格和各种要求，它是教育目的的具体化。这就意味着学科、专业不同，人才培养目标也不同。在具体进行人才培养目标定位时应考虑四个方面：国家、社会对高层次专门人才当前和长远的要求；不同层次、不同学科与专业、不同类型的不同业务水平与能力要求；与本科生或是博士生培养目标衔接；本校的师资力量与条件及其他特殊要求。[1]为进一步对研究生培养目标进行定位，教育部《关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》（教研[2005]1号）明确指出，要在研究生培养体制、培养目标等方面加强创新研究，产生一批示范性研究生培养方案和新型培养模式。该纲领性文件积极推动了学科、专业研究生人才培养目标定位的理论研究和实践探索工作。2009年全国专业学位教育指导委员会联席会年度工作会议召开后，我国研究生培养目标发生了根本性变化，由传统的学术型为主转向以应用型为主。“应用型高级专门人才”可视为转型期国家对研究生人才培养目标的定位，该定位对我国各科类、层次院校明确研究生人才培养目标具有指导意义。
　　（二）职业技术教育学专业硕士研究生人才培养目标定位概述
　　我国于1988年开始招收职业技术教育学专业硕士研究生。随着研究生招生规模的不断扩大，数量不断增多，为培养优质高级专门人才，自2004年我国开始召开“中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会”，不断对人才培养目标定位问题进行探索。2009年中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会提出“培养我们自己的硕士”，那么，“我们自己的硕士”的规格和质量标准是什么呢？
　　培养目标体系的描述一般包括规格和终极目标两部分，科学、准确地对职业技术教育专业硕士生人才培养目标进行定位，既要明确终极目标，也要明确知识、能力和素质三个要素的规格。培养目标的基本定位是“应用型”，这是与“学术型”研究生相对应的一种类型，有学者认为两者并非矛盾对立，职业技术教育学硕士生培养转向应用型，并不是要放弃学术型培养，这只是相对于纯理论基础研究而言[2]。审视和定位职业技术教育学应用型专业研究生人才培养目标，它既包含应用型高级人才的共性，也具有该专业的特殊性。将不同角度的应用型研究生内涵界定进行分析归纳可知，应用型研究生的培养是工具理性与知识本位价值观的集合，具有实践创新与科学研究的双重使命。以培养实际运用能力为主体，同时强化理论素养，两者互为前提[3]。相对于“学术型”研究生，“应用型”硕士研究生在素质结构上应凸显“实践性”、“创造性”，在能力结构上应强调“科研能力”和“适应能力”。现阶段应用型文科专业研究生既不能培养“通才”，也不能培养“专才”，应该培养具有一定人文科学、社会科学和自然科学的基础理论、基本知识与技能，个性得到充分发展，具有从事某种职业必要知识和核心技能的创新人才。从知识结构和基本能力看，这种人才具有通才性质，但不是通才；从专业知识和专业技能看，这种人才具有专才性质，但不是专才[4]。职业技术教育学学科属于应用型文科，具有应用型文科培养目标的特点，也有其特殊性。制定职业技术教育学研究生培养目标应该坚持“三个面向”原则：面向专业、面向职业、面向实践，培养具有扎实专业知识、操作技能和有较高专业素养的创新型、复合型高层次人才。在对受教育者总体培养目标进行定位基础上，还应根据受教育者的需要和特点制定个性化培养目标[5]。当前参与职业技术教育学专业研究生培养的院校类型主要有：师范大学、综合性大学、职技高师、工科类院校和农林类院校，培养单位人才培养目标定位趋势是追求特色化。如职业技术高师院校研究生培养目标定位坚持的总原则是学术性、职业性、师范性兼容并存、融合统一[6]。综合性师范大学，如华东师范大学，人才培养目标定位强调能力结构，并将其分为“专业核心”、“基础职业”和“跨学科发展”三个部分。概括来说，职业技术教育学硕士研究生人才培养目标定位的争议，主要有“以学科建设为基准”、“侧重专业加学术”、“侧重创新和实践”、“以学科、学校、学生、培养模式为根据”的四种定位论。[7]显然，职业技术教育学硕士研究生与其他应用型文科硕士培养目标既有共性也有特殊性，其不同之处就在于职业技术教育学专业硕士人才培养目标定位强调“能力”规格，即职业能力方面，其专业水平常常反映在实践能力上。

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