高职院校“工学结合、半工半读”管理体制研究
时间：2021-03-27 00:06:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]“工学结合、半工半读”管理体制有助于实现学校与企业的双赢。但多种教学方式、学校和企业教学侧重点的差异、专业不对口、学生责任心缺失等使这种管理体制暴露出一些问题。文章提出由学生主动申请、加大对学生的培训力度、加强师资辅导、进行跟踪管理、树立大学生正确的择业观等建议，希望推动“工学结合、半工半读”管理体制提升实效，促进高职院校及学生发展。
[关键词]高职教育 工学结合 半工半读
[作者简介]吕志梅（1969- ），女，河南郑州人，河南经贸职业学院，副教授，研究方向为教育管理。（河南郑州 450018）
[课题项目]本文系河南省教育科学“十二五”规划课题2014年度一般课题“高职院校‘工学结合、半工半读’模式下学生管理体制研究”的研究成果。（课题编号：[2014]-JKGHC-0170）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）24-0024-03
一、高职院校“工学结合、半工半读”管理体制现状及存在的问题
（一）高职院校“工学结合、半工半读”管理体制现状
“工学结合、半工半读”的人才培养模式是高职院校进行学生职业规划的方向。在实际教育过程中，“工学结合、半工半读”的人才培养模式要求学生能够把理论学习与社会生产实践相结合，使学生在学校学习理论知识的过程中，还能够深入企业实习，进行必要的职业实践锻炼，从而不断提高实践能力以及对各种问题的应对能力。当前很多高职院校都开始加强对“工学结合、半工半读”人才培养模式的研究。通过这种理论联系实践的方式，帮助学生无缝对接企业的实际工作，及时认识自己所掌握的知识体系的不足，磨炼意志。同时，通过学校的系统学习，学生能更好地为实践提供理论支撑，让实践更具有可操作性，通过这一管理体制，也能使高职院校在理论教学和实践演练中积极应对各种问题，提升教育质量。具体说来，在高职院校的发展过程中实行“工学结合、半工半读”的管理体制，有助于学校与企业的双赢，有利于学生更好地理解和掌握所学理论知识与操作技能，为将来选择理想的职业奠定良好的基础。不过现阶段，高职院校的“工学结合、半工半读”管理体制尚存在一些问题。
（二）高职院校“工学结合、半工半读”管理体制存在的问题
1.教学方式多样，一些学生难以适应。“工学结合”管理体制下，对于每一门课程，学生基本上都要适应两位老师两种不同的教学方式，学习过程有一定的难度，一些学生难以适应。与此同时，多数学生职业素养不够，达不到企业要求，尤其是去企业实习后，大多数学生都会感受到水平不够造成了在实习中遇到这样那样的困难，感到与企业要求相去甚远。对于顶岗实习生来说，虽然他们在学校学习过充足的理论知识，但是，一旦动手实习，就会显现出与企业员工的差距。而校企合作中的企业基本上又都会忽略这一点，往往会对顶岗实习生提出高要求，使得学生越发产生对自身的不信任感。
2.学校与企业在教育方法和教育内容的侧重点上有差异。学校大多是通过书本来教授知识，所以，即使是理论知识学习与实践操作教育相结合的职校，侧重的依旧是理论知识，重视的是对在校学生的教育。而企业往往采取的是“在商言商”的教育特色，将利益放在首要位置，侧重的是从实践得来的经验。学校书本知识与企业经验之谈多少会存在一定的出入和差异，容易造成学生的迷茫感。
3.实习安排专业不对口，学生疲于应对。一些高职院校学生去企业实习时，出现了专业不对口的现象。为了满足企业对人员的需求，也为了能够及时让学生赴企业顶岗实习，经常会发生学生被安排到非对口专业实习的现象，让学生觉得难以适应。同时，一些学生自身素质也有所欠缺，个别独生子女应对社会的能力有限，或者身心疲于应对而不得不选择离岗，或者在“半工半读”的过程中捉襟见肘甚至不知所措。
4.学生工作责任心缺失。高职院校中的学生大多在18～22岁，正处在从校园过渡到社会的适应期，内心尚未成熟，缺乏耐心和责任心。尤其是在“半工半读”的模式下，在“工学结合”的过程中，学生时常认为自己的主要任务并非工作，于是在工作中产生了怠倦情绪，甚至因为一点挫折便对工作失去兴趣。这部分学生在工作过程中往往不能树立艰苦奋斗的价值观，挑剔实习的待遇和条件，擅自违反学校和企业的规定，离校、脱离企业等情况时有发生。不仅给企业带来不确定的风险，甚至造成巨大损失，而且对学生自己的发展来说，也容易出现中断锻炼和疏于锻炼的弊端。
二、高职院校“工学结合、半工半读”管理体制的意义
高职院校实施“工学结合、半工半读”管理体制，首先，可以培养高职学生勇于探索的精神。学生在企业实习，对职业技能的提高是一个很好的机会。很多知识与技能都需要在操作实践中才能更好地领悟和掌握，在企业实习过程中，拥有勇于探索的精神尤为可贵。以往，高职学生在企业实践中缺乏处理问题的技巧及能力，根源就在于探索精神不足。学生在社会实践过程中一定会遇到复杂的问题，如果不尝试去解决，而是一味地逃避，就会缺失很多在社会实践中应该获得的技能，实习的质量自然会下降。勇于探索是高职学生职业规划的源泉，是职业教育的本质。其次，“工学结合、半工半读”管理体制可以促进高职学生综合能力的培养。“工学结合、半工半读”更加强调人才全面的职业素质和岗位技术能力。校企合作的一个基本目的就是防止学生停留在理论层面，不能联系工作实践，不能够有效地把理论转化为实践指导。学校和企业为学生提供了完全不同的学习锻炼环境与资源，将学校的理论与技能训练方法与企业工作融会贯通，为企业的生产与服务提供支持，才有可能成为具有核心竞争力的人才。另外，“工学结合、半工半读”还可以给学生带来一定的经济收入，减轻家庭的经济负担。
三、“工学结合、半工半读”管理体制有效途径探索
把“工”和“学”两者有机结合起来，是与国际上“学以致用”办学理念的对接，也是我国大学生职业规划教育的创新尝试。当下不少高职院校忽略了模式本身的意义，将“工学结合、半工半学”演变成一种单纯教学或单纯实习工作的模式。实际上，“工学结合、半工半读”对教育与社会实践提出了更高的要求，只有二者完美融合，“工学结合、半工半读”管理体制才能收到最佳的效果。
