【小学生计算错误成因及其教学改进策略举偶】错误记忆的成因
时间：2020-02-25 07:28:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。《数学课程标准》中要求学生在计算方面达到“熟练”“正确”“会”三个层次。计算能力是一项基本的数学能力，因而，教师必须重视小学生计算能力的培养。培养学生的计算能力，是数学教学的一项基本任务。在教学中，我们发现学生在计算方面存在着很多问题。
问题1：算理模糊，张冠李戴
如学生在做连乘或乘除混合的计算中，会出现分子与分子约分、分子与整数约分的错误现象；有的学生计算顺序出错；还有的学生在做除法计算时往往只变乘号，而忘记转变倒数。
问题2：思维定势，指鹿为马
定势是一种对后继活动形成的某种趋势，有积极作用，也有消极作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰学生学习新知识。思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题。如在口算练习中常出现这种情况，连续几道乘法题，后面是除法，可学生还算成乘法；连续几道减法后是加法，学生继续做减法。
问题3：习惯不好，粗心大意
（1）抄错题目。如将“÷”看成“＋”，将“3/7”写成“7/3”等。
（3）还有的学生书写不规范，导致出错。
问题4：态度不端正，求快出错
有的学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题；有的学生急于求成，导致运算错误。
那么，该如何改变学生在计算中存在的这些问题，提高他们的计算能力呢？我认为要做好以下几点：
一、加强概念教学，形成良好的认知结构
计算教学也要让学生很好地把握基本概念，深化对概念的认识，以此悟出算理，导出算法，形成良好的认知结构。
如分数加法的计算方法实质是相同分数单位的叠加，且分数加法的意义与整数加法的意义相同，也就是求和。学生明白了这基本原理，就能推导出分数加法分母不变、分子相加的算法，并且能融会贯通，懂得不论整数或分数，求和总是把几个数合并在一起，算出它们的计数单位的和。这样就把整数和分数加法的知识都纳入到加法法则的系统中，丰富了原有的认知结构。到学习异分母分数加法时，学生从“求和”与分数的计数单位的基本原理和基本概念出发，进行思考，通过讨论、交流等活动，不仅在理解的基础上推导出异分母分数加法的计算法则，还提高了如何从概念、原理出发推导法则的能力。
二、防止受思维定势的影响
1.培养学生认真审题的习惯
平时，教师要求学生审题时做到“一看、二想、三算、四验”。
一看。就是要求学生在做计算题之前要像解应用题一样，先将整个题目从头到尾仔细地看几遍，看运算符号和数字之间有什么特点或者有什么内在的联系。例如，有的学生计算2.3＋0.1－2.3＋0.1时，不认真看题，得到了等于“0”的结果。我想，如果他们能认真地看一下，找出数字与运算符号之间的特点，就不会把如此简单的加减法试题也计算错了。
二想。就是要求学生分析式题中数字与符号之间有什么特点和规律，能不能用已学过的知识进行简便运算。
三算。即要求学生在“一看”“二想”的基础上，再动笔进行计算，不仅正确，而且运算迅速。
四验。即验算或检验，要求学生每计算一步，都要对数字、符号进行检查核对，看数字、符号写错了没有，做完一道题后还要进行验算。
2.加强对比练习
45÷9 24÷6 1.25×8÷1.25×8
54÷9 42÷6 1.25×8÷（1.25×8）
三、兴趣引路，提升计算欲望
在计算题教学中，教师可以通过创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分，也能调动学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生不同的感受。当学生计算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感……这些不同的感受都能通过他们的言行表现出来，增强了他们正确计算的欲望。
四、日常入手，培养计算习惯
良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证，因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教师要教育学生作业要认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。教师必须注意的是，当学生在课堂中进行计算时，绝对不要提“看谁算得快”的要求，否则学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的计算习惯。其次，教师要做好表率。在板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。
当然，克服学生计算出错的方法还有很多，当学生计算出错时，并不能笼统地说成是“马虎”。教师应该从多方面分析学生出错的原因，要认真贯彻因材施教的教育方针，进行有针对性的辅导。如果教师一味地加重学生的负担，会使学生产生反感情绪，反而阻碍学生计算能力的提高。
（责编 蓝 天）
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