突出参与性,兼顾深入性_深入参与
时间：2020-03-27 07:39:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】双师双语互动式教学的实践和探索，有利于高校人才培养质量的提高。在实践和探索中，既突出了 “多元参与”，又兼顾到“深入讨论”，并达到了激发学生学习的主动性、引导学生善于思考的预定目标。而语言和秩序等问题，则可以通过学生的课前准备和双师之间的良好沟通得到解决。
【关键词】双师 双语 互动式教学 参与 深入
高校课堂教学传统上是一个老师用一种语言来进行讲授，目前也有了双语教学和双师教学的实践。但不管采取什么形式，高校课堂教学的根本目标还是提高教学质量，培养优秀人才。把双师教学形式和双语教学结合起来，形成双师双语互动式教学，这一实践探索正是对以上根本目标的实现，而做出的大胆尝试性回应。
一、研究的背景和意义
在我国高校的课堂教学中，各高校或多或少采用了双语教学形势；就双师教学形式而言，目前国内部分高校对此进行了实践与理论探索。例如，西南政法大学的行政法双师教学改革，在全国首创的法学本科“双师互动式教学法”获得重庆市第三届优秀教学成果一等奖[1]。阮李全认为，西南政法大学行政法学院创立了"双师互动式教学法"，吸收借鉴主体性教学的理论观点，通过使学生充分参与,进入情景角色,发挥其主动性和创造性，突破了传统的法学教学的基本方式，使行政法学的教与学焕然一新,教学质量和效果显著提高[2]。另外，南通工学院基础部杨建华老师探讨了大学物理双师教学模式[3]，淮阴师范学院的汤舜老师， 论述了“双师教学形式” 的主要优点和“ 双师教学形式” 运用的原则[4]。
目前存在的主要问题是，无论是双语教学还是双师教学，其研究与实践还未取得突破性进展。本项目正是希望将双语教学与双师教学结合起来的进行研究和实践，以期推进课堂教学形式的进一步改革，从而提高高校人才的培养质量。在这一大原则基础上，双师双语互动式教学形式研究的意义在于：
首先，它指向的是减轻学生学习过程中的压力、提高课堂教学效率的作用。教师之间相互英译汉或汉译英，起到对专业术语的解释作用，从而使学生消除语言上的畏怯心理与实际运用上的障碍；教师之间的问答与辩驳，由此加深学生对专业知识的理解与应用；双师的互动带动师生之间和学生之间的互动，从而使课堂教学生动活泼，带动学生积极思维、主动学习，最终提高学习效率，提高教学质量。
其次，本项目研究有利于激发和调动学生学习的积极性与创造性，充分贯彻启发性教学原则。在传统的课堂上，老师对学生的启发往往是启而不发，老师的启示不能形成学生的发散性思维。但通过双师的相互启发性对话，能够给学生形成一个有效的现场示范，学生比较容易沿着老师的思路进一步发展下去，从而摆脱被动学习的困境。
最后，有利于教师之间、师生之间的协作与交流，有利于师生共同成长。双师双语的课堂教学对于两位老师来说也是一种挑战，老师之间的对话甚至诘难需要广泛的知识为支撑，需要提高自身临场应变的能力；况且语言能力也需要不断提高，要使双方彼此之间的交流能适合学生的需要。因此，相关老师在这一探索中，也能实现自我成长，从而与学生一起共同进步。
二、“多元参与”――变被动学习为主动学习
双师双语互动式教学第一个目标就是要实现课堂上的“多元参与”，要使学生变被动学习为主动学习。
现代的大学本科教学，主要是以班级的形式进行授课，老师讲授，学生接受。这种形式具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，回应了工业化革命以来经济和社会领域对教育培养人才的强烈需求。但其缺陷也非常明显地反应为，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。由于班级授课制强调以教师为主调控班级要素和教学活动，从而导致学生被动适应教师，特别是当教师只是关注如何将知识传授给学生时，就常常无法顾及学生在课堂中的主体性。[5]换言之，学生的学习在广度和深度上都受到极大的限制，不利于后工业时代培养具有高度发散思维、创新思维人才的要求。
教学不仅仅是教师的单边行为，而是需要教师与学生之间的即时互动，相互启发、诱导。基于此，本研究项目的研究通过实践环节来对设计的目标、效果的实现情况加以实践、检验、修正。具体的安排是2010―2011学年度上期在08级行管班，由项目负责人和美籍教师Andrew来实施行政管理专业英语教学。实践证明，双师双语互动式教学形式既有较大收获，也存在不少需要解决的问题。但总的来说，这种教学形式收益是明星的，它在一定程度上突破了传统课堂教学形式中学生“被动学习”和“肤浅接受”的局限，值得进一步探索、完善。
在实践教学中，项目设计的一个环节就是双师之间先讨论一个话题，然后鼓励学生加入到讨论中来。例如，笔者请Andrew介绍美国地方政府形式的多样性，这是行政管理学专业的一个重知识点。Andrew介绍了他居住的弗吉尼亚州的情况，笔者对学生们进行了解释而不是简单地加以翻译，解释是较为系统化，并对知识经行了扩散，并且Andrew还具体描述了他的家乡“市县经理”制度。在双师之间相互问答、讨论的启发、诱导和激励下，学生们开始积极加入进来。英语基础比较好的学生直接向Andrew用英语进行口头提问，如，Who will pay the city manager? How do the local citizens assess the performance of “providing public goods”? 等等，课堂气氛一下子变得十分活跃。Andrew一一作了回答，笔者就一些问题的理论性部分加以补充，有的学生还和双师之间进行了较为深入、激烈的讨论。另外，老师鼓励英语口语不大流利或英语基础不大好的学生用写纸条的方式加入进来，既有用英语提出的问题，也有用汉语写成的问题，双师对这问题的回答Andrew用英语，笔者及使用英语，在复杂的地方，则较多使用汉语。
以上教学案例演示多元参与的精髓。其中，双师之间是一元，起到了启动的作用；从参与主体上，Andrew与英语口语较好的学生之间形成一元，笔者和学生之间、学生和学生之间形成了互动的三元，体现了课堂教学的生动性；从参与方式上，也呈现了口头与书面、英语与汉语的多元形式，体现了课堂教学的灵活性，起到了鼓励在语言能力方面处于不同层次的学生都能参与进来的作用。
双师之间的互动实际上是一种媒介，能够起到带动学生积极介入课堂教学过程的作用，通过在不知不觉的参与过程来，学会更加积极地思维。本项目的教学形式希图发扬伟大的教育家孔子和苏格拉底的传统，将教和学变成启迪智慧的大家参与的、以多种形式表现的对话与探讨。
三、“深入讨论”――由掌握知识到善于思考
以上的“多元参与”体现了参与主体和形式的多样性，调动了学生的学习积极性和兴趣，但在一定程度上与学习的深度性是相矛盾的。学习的深度性不够，将直接影响学生的思考能力，可能形成的是僵化的思维，与培养善于思考的人才目标相悖。在项目涉及的时候就注意到，参与的主体越多，话题越丰富，各个知识点都涉猎到的话，那么对问题的讨论时间分布和效果就会出现“摊薄”的现象。为了解决这一矛盾，项目设计用“一课时一专题、适当发散”的方式，比较好的兼顾了参与性与深入性双重目标追求的要求。
课程全学期针对32课时设计了三个专题，即新公共管理理论、政府结构与职能和美国地方政府。实际上，以上三个专题涉及的内容已经相当广泛，所以在实际教学中有另外有所侧重，主要是则从后面两个实践性比较强的两个专题，并且又将它们分为若干小专题。例如，美国地方政府分为现状、起源、发展、体制、功能等小专题。例如，在“美国地方政府体制”这一小专题中，用四个课时集中讨论了“议会委员会制”、“市县经理制”和“强市长制”，经过描述、分析、举例，学生比较完整系统地了解、掌握了美国地方政府的体制。掌握知识是不够的。笔者有意问起Andrew对中国地方政府有多少了解，以此成功引导学生深入到比较了解中国和美国的地方政府之间体制上的差别，有的学生更进一步深入到我国地方政府体制改革可以借鉴美国地方政府体制建设的成功经验。与此同时，教师在课堂教学中，注意深入的同时就是适当的发散。还是以前面的美国地方政府体制为例，由于地方政府体制与民主政治、文化传统等多重因素有关，因此要求学生能够进一步讨论美国民主的实践，Andrew介绍了地方政府民主运作的实际过程，笔者介绍了托克维尔的名著《美国的民主（Democracy in America）》；有的学生还向Andrew请教了美国的社区活动情况，这些点点滴滴的知识其实极大的有助于本专题的深化了解。
在平衡“多元参与”和“深入讨论”之后，双师双语互动式教学通过调查评价，证明与该项教改的预定目标相匹配。89%的学生对参与认为自己较为积极、有兴趣，85%的学生认为课堂讨论有启发性，93%的学生认为自己的确学到了东西，开阔了视野，提高了分析问题的能力。有的学生认为，首先，课堂导向性明确，老师安排课堂井然有序，每堂课都有自己的专题；其次，课堂反应性较强，学生和老师在课堂上积极互动，每个学生都有机会，并且都会在课堂发言。此外，课堂教学具有一定的科学性，语言教学没有束缚在传统的应试教育中，其宗旨在于提高全体学生的综合水平。
尽管项目实践达到了设计的目标，但是还有一些问题和不足需要加以进一步解决和改进。一是语言障碍，即正如一位学者发现的那样，外文原版书的阅读速度慢， 理解教师的外文表达也有困难。尽管进入高校学习的学生大都接受了近十年的外语学习， 但大都是应试教育的牺牲品[6]，因此在听和表达方面，与课程设计的要求还存在不少差距。二是“秩序整合”的问题，即课堂中学生参与的过度“积极”会纠缠某一话题，而导致教学任务难以完成。本项目的解决这些问题形成了一些初步经验。在克服语言障碍方面，一是注意控制语言和专业的优先顺序，以专业理解为优先，尽量使用英语但允许用汉语表达，使各个层次语言能力不同的学生都能参与进来；再就是抓重点，让英语基础好的学生起到引领、示范的作用，激发更多的学生通过阅读相关英文文献来做好课前准备，以减轻课堂上的语言压力。在“秩序整合”方面，就是加强双师之间的沟通，合理规避一些纠缠的话题。沟通采取了课前、课中和课后三种形式；双师之间的课前沟通，就是预设可能遇见的问题及相应的对策，课中沟通是对突发状况产生后双师之间形成的一种默契，课后沟通是对课堂教学活动及效果的交流总结。总的说来，虽然还存在许多需要改进的地方，但一种新的课堂教学形式只要通过实践、再实践就能成熟、定型，就能为高校培养优秀人才开辟新途径。
参考文献：
http://202.202.80.60/one/viewszdw.aspx?wid=252&cid=44&pid=2
阮李全．论法学实务课堂对行政法教学的影响―“双师互动式教学法”的实践与延伸[J]，阿坝师范高等专科学校学报， 2011年01期．
杨建华．大学物理双师教学模式的探讨[J]，纺织高校基础科学学报，2003年16卷3期．
汤 舜．试论高校“双师教学 形式"的采用――理论依据、优点举例及操作原则J]，黑龙江高教研究，2004年第4期．
黄甫全，王本陆．现代教学论学程[M]，北京：教育科学出版社，1998：356．
施敏颖．关于在高校中实施双语教学的几点看法 [J]，嘉兴学院学报，2002 年11 月．
乐山师范学院教育教学改革研究项目，项目编号：JG09-YB008
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