[高职院校创业教育课程的设计与开发]高职院校创新创业课程心得
时间：2020-03-14 07:31:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 创业教育课程是高职院校开展创业教育活动的载体，合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能。高职院校创业教育课程应具备创新性、实践性、科学性等特点。创业教育课程目标主要包括创业意识、创业知识、创业心理素质、创业能力等四个方面。创业教育课程可分为学科课程、活动课程、实践课程三种基本类型。
关键词： 高职院校 创业教育课程 设计与开发
2011年6月，国务院颁发了《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》，鼓励支持高校毕业生自主创业，提出各高校要广泛开展创业教育，积极开发创新创业类课程，完善创业教育课程体系，将创业教育课程纳入学分管理。创业教育课程是高职院校开展创业教育活动的载体，［1］合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能。目前，如何开发创业教育课程已成为高职院校一个亟待解决的问题。
一、把握高职创业教育课程的主要特点
（一）创新性
我们现在正处在一个快速发展快速变化的历史时期，只有紧密联系实际，不断创新高职创业教育课程的教学理念、教学内容、教学方法等，才能不断激发和培养高职学生的创业素质。
（二）实践性
高职学生的创业能力不是在课堂“言说”过程中形成的，而是在高职学生充分的“践行”中形成的，高职创业教育课程应构建一个开放的学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，重视高职学生的自主探究与主动实践，强调高职学生学习生活与社会生活的紧密结合。
（三）科学性
创业教育课程在其设计过程中要避免想当然地以个别现象代替普遍现象，把偶然性当做必然性，等等，必须坚持科学的理性和逻辑。创业教育课程的反思性主要体现在不仅是完成一次教学任务，而且是一种对创业的探索、讨论和探究。如果能正确地把握创业教育课程的这些特点，就能为高职院校创业教育课程设计提供依据和标准。
二、明确高职创业教育课程的目标
（一）培养创业意识
长期以来，传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择是就业、考研或出国，大学人才培养的目标也仅局限于研究型和应用型，传统的教育模式严重地压抑了学生创业意识的培养。［2］因此，高职院校应从两个方面培养学生的创业意识：一方面，结合当前社会巨大的就业压力，高职学生面临严峻的就业形势，弄清我国提出“以创业促进就业”政策的由来，使高职学生切实感受到创业的紧迫性。另一方面，结合知识经济、我国改革开放以来经济的高速发展为创业带来机遇，以及创业成功对个人和社会的重大意义，使高职学生切实感受到创业的必要性。从而帮助高职学生转变就业观念，培养其诚信意识、风险意识、市场意识、团队合作意识、创新意识等。
（二）丰富创业知识
在高职院校，许多高职学生有创业的想法，也强烈地期待创业成功，但缺乏基本的创业知识，这是高职学生创业成功率较低的一个重要原因。知识是基础，只有掌握创业知识，高职学生才能将创业理念转化为创业实践，创业活动才能顺利开展。高职学生创业，必须具备完善的创业知识体系，主要包括三个方面：专业技术知识、经营与管理知识、综合性知识。专业技术知识是高职学生创业的立命所在，它整合在各学科的专业课教学过程中，每门专业课都有其内在的技术知识含量。经营与管理知识是指领导科学、市场营销、财务管理、工商税务、金融保险、人力资源管理、法律风险管理等领域的知识。综合性的知识包括礼仪学、公共关系学、实用语言艺术、演讲技巧、地域文化等。
（三）健全创业心理素质
创业心理素质是指在创业实践过程中对人的心理和行为起调节作用的个性特征，体现了创业者的意志和情感，是创业基本素质结构中的调节系统。具有良好的创业心理品质是创业者取得成功的不可缺少的要素，是影响高职学生由潜在创业者顺利转化为现实创业者的主观前提，也是高职学生自我发展、和谐发展、顺利成才的基本保证。高职学生的创业心理素质主要包括：遵纪守法和诚信经营的心理素质；独立思考、敢于行动、敢于拼搏的心理素质；能读懂自己的心声和体验，而且能很好地破译他人的感受的心理素质；善于交流、合作的心理素质；理性对待挫折，迅速摆脱挫折对心理的消极影响，并从挫折中学会坚强和奋进的心理素质；善于进行自我调节、控制情绪的心理素质等。
（四）增强创业能力
创业能力是创办企业和经营发展的必要条件，直接决定创业的结果。创业者的创业能力在创业实践活动中表现为复杂而协调的行为动作［3］，直接影响创业活动效率，是促使创业活动顺利进行的决定性因素。一个人的创业能力并非与生俱来，而是通过后天培养形成的。其中，高职院校的教育与培养对高职学生创业能力的成长起到了极其重要的作用。美国国家创业指导基金会创办者史蒂夫・马若提列出了十二种被普遍认为是创业者需具备的能力：适应能力、竞争性、自信、纪律、动力、诚实、组织、毅力、说服力、冒险、理解和视野。［4］结合我国高职学生实际情况，创业能力主要包括：从事某一特定社会职业所必须具备的专业和职业能力；根据主客观条件，因地制宜，正确地确定创业的发展方向、目标、战略，以及具体选择实施方案的决策能力；对人、财、物、时间、空间的有效组织的经营管理能力；能够妥善地处理与公众（政府部门、新闻媒体、客户等）之间的关系，以及能够协调下属各部门成员之间关系的组织协调能力，等等。
三、科学设置高职创业教育课程体系
创业教育课程体系的设置是高职院校创业教育的枢纽和核心，从课程形态看，高职院校创业教育课程可分为三种基本类型：学科课程、活动课程、实践课程。
（一）学科课程
学科课程主要以课堂授课的形式传授基础理论知识，为培养高职学生的创业素质奠定基础。学科课程可以分为学科渗透课程、必修课程与选修课程三种类型。［5］
1.学科渗透课程
学科渗透课程是指把专业教育和创业教育相结合，在现有的有关专业教育中渗透创业教育的课程。在高职专业课教学过程中，创业教育不需要重新构建现有的专业课程体系，而是探索专业教育和创业教育的结合点，在专业课程中挖掘、开发、增强创业教育的内容，例如在理科类专业中渗透有关创业知识和技能类的知识，在文科类专业中渗透有关创业意识方面的内容。学科渗透课程有利于课堂资源的有效利用，拓展学科教学的应用领域，为创业打下坚实的知识基础。
2.必修课程
必修课程要求每位学生必修，高职院校的创业教育必修课程内容可以将《创业学》、《创业基础》、《创业政策》、《创业实务》、《创业法律基础》、《创业管理学》等作为基础必修课程。这些课程一方面可以帮助可以学生了解国际和国内创业现状，开阔高职学生创业的视野，促进学生创业意识的形成，另一方面可以形成与创业密切相关的知识结构，打好理论基础，丰富学生的文化素养，让学生懂得市场经济的特点、规律和应对方法，掌握国内市场状况和国际市场发展趋势，同时要增加法律、税收、财务管理、市场营销、公共关系、投资分析等与创业联系紧密的内容。高职创业必修课课程应在大学一年级开设，这样有利于培养和提高高职学生的创业精神。
3.选修课程
在必修课之外，高职院校要整合学科的教学内容，发挥学科间的互补作用，开设跨专业、跨学科的选修课程，增强选修课的选择性与弹性，拓宽学生自主选择的空间，满足不同层次高职学生对创业教育的需要。选修课程主要包括股票交易、谈判技巧、市场分析与预测、营销对策、常规决策与非常规决策、生产规划与计划等。高职学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自由选择课程，从而激发高职学生的学习主动性，拓宽高职学生的知识面，完善高职学生的知识结构。除此之外，高职院校还应结合本地区的经济发展突出特点设置具有地域特色的创业教育课程。选修课程应安排在二年级和三年级开设。
（二）创业活动课
创业教育活动课是为指导高职学生获得直接创业经验而开展的以活动为中介的创业课程形态。创业活动课作为创业教育课程中的一种形式，其活动必须以高职院校创业教育理念为指导，根据高职院校创业教育课程明确、具体的创业教育教学目标而进行活动的设置。创业活动课的主要形式有个体活动课程和集体活动课程：个体活动课程是由学生个体承担的、有明确目标的创业教育活动，如参与兴趣小组、勤工俭学、校外公益性劳动等各种体现创业意识、创业技能要求的活动，在创业教育项目活动课程中学生可以围绕创业教育项目选择自己感兴趣的活动内容，可以进行自我设计、自我组织、自我管理和自我评价，去亲身实践和体验；集体活动课程是根据创业教育的课程目标和内容而设置的有明确主题的群体性活动，主要有各类创业计划竞赛、走进成功创业的企业进行参观访问及与企业家交流、参与社区、社会活动等。创业教育活动课通过各种活动开阔视野，丰富体验，有利于高职学生动手能力、学习能力、创造能力、交往能力等综合能力的提高，有利于创业素质的提高，有利于各种非智力因素和主体精神的培养和发展。
（三）创业实践课
创业实践课是从感性到理性、从理论到实践转变的关键环节，在高职院校创业教育的课程体系当中，创业实践课是一种最能够体现创业教育特点和性质的课程类型，创业实践活动从各个方面和渠道丰富高职学生创业的知识和能力，为高职学生提供了将创业知识运用于实际情况、解决新问题的机会，提供了对创业知识、信息进行迁移、比较、分析、综合、评价的机会。创业实践课可以分为模拟实验和社会实践两类：模拟实验是指在教师指导下进行实际操作活动、经营管理活动、社会交往活动等模拟，主要是在校内进行；社会实践是学生走出校门，学生以自己的创业精神和能力，独立完成项目的创业任务。以高职学生的自我教育和自我学习为主线是高职院校创业实践课的典型，这样可以充分发挥高职学生的主观能动性，调动他们的积极性，让他们独立地发现问题、分析问题和解决问题，从而构建“在做中学，学中做，学做结合”的高职学生自我教育和自我学习的实践活动序列。
参考文献：
［1］夏人青，罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标［J］.复旦教育论坛，2010，（6）：58-59.
［2］张玉利，李政.创新时代的创业教育研究与实践［M］.北京：现代教育出版社，2006：183.
［3］彭钢.创业教育学［M］.南京：江苏教育出版社，1995：90.
［4］姜彦福，张帏.创业管理学［M］.北京：清华大学出版社，2005：108-109.
［5］王贤国.大学生创业教育教程［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2006：145.
基金项目：本文为2011年湖南省教育科学“十二五”规划课题――“长株潭‘3+5’城市群‘两型社会’背景下的高职院校创业教育研究”（课题编号：XJK011BZJ032）的研究成果之一。
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