培养学生的笔头功夫是初高中英语衔接教学的关键:笔头功夫
时间：2019-04-03 03:10:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：英语的学习无非四个能力的培养，即听、说、读、写。从其排列的顺序可以看出，写是一种最高层次的要求。也许，正因为如此，在初中英语教学中，大多教师有意或是无意的回避了这一终极而重要的技能的培养和训练。再加之，考试又大量以客观试题的形式出现，又在很大程度上，加剧的这薄弱技能培养的更加弱化。
关键词：高中英语;教学;培养;训练
中图分类号：H31文献标识码： A 文章编号：
Abstract: the English learning nothing but four ability training: listening, speaking, reading and writing. From the order of the slot can be seen, the writing is a kind of the highest level of requirements. Maybe, because of this, in the junior middle school English teaching, the teacher not to most of the withdrawal or the ultimate and important skills training and training. Furthermore, the test and a lot in an objective test question form, and to a large extent, intensifying the weak skills training more weakening.
Keywords: high school English; Teaching; Training; training
在高中的第一堂课，笔者首先介绍自己，再把其介绍自己的模式以文本的方式呈现，让学生自己写一篇介绍自己的文章，以期在以后每堂课值日学生可以用英语介绍自己。带学生作业收上来后，批改后，发现有如下问题：
1． 书写太差，特别是字母v与r，a与b，e与c，h与n，c,l与d难以辨认；x成）（，且分离严重，y写成‘/，;f字母写得太高，l又太短，等等。
2． 单词拼写缺字母或多出字母或字母顺序颠倒。如，experience写成expirence，with写成withe，from写成form，等等。
3． 词性严重混用。如，I success，I hard working，in order to my mother.
4． 可数名词前无限定词或后无冠词。如，father love me.
5． 出现双谓语。如，I am come from Longxi Middle school.
6． 根据汉语习惯组合句子。如there have many good teachers and classmates.
两个星期后，笔者全部以书面的方式对学生所学的内容进行测试，其试题包括：根据英语单词写汉语意思，根据汉语写英语单词，根据所给单词的适当形式填空，根据汉语提示补全句子，把课文改编成高考形式的改错题。批改统计后，其结果很不让人乐观，特别是根据所给单词的适当形式填空这一题，得分甚低。就很多中考英语成绩在120分以上的学生也是如此。一句话，很多初进入高中学生都存在这些现象：听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降。而读写不畅，是所有问题的主要问题，所以，笔者认为是培养学生的笔头功夫是初高中英语衔接教学的关键。虽然，写的能力是一个高级的能力，但很多时候，我们解决了最困难的问题，所有的问题都会迎刃而解。为了解决这一主要问题，笔者在初高中教学中做了如下的探索。
一、 培养学生“好记性不如烂笔头的意识”。
上课，要求学生要有笔记本，并且定期对笔记进行检查评比；课外，要有一个归类本，对错题，类似的知识点，语法项目进行积累整理。朝读，让学生挺直腰板，敞开喉咙，拿起笔，不准只读不写，或只写不出声。作业，对选择题，阅读，改错等题，做时不准只有ABCD，而没有任何的标记。为此，笔者要求学生在书上做各种记号，如：重点的单词、短语、句子用方框标记；对不同的句子成分用不同亮彩笔做记号做题的步骤标记。做选择题，一定要以1234的数字把哪个先排除，哪个后排除标记出来；做完型填空，要把能够在文中可以找出的选项标记出来；做阅读，一定要把每个题在文中可以作为依据的句子标记出来。
这样不断的强化，只为了告诉学生，一切以笔头做为最终的依归。
二、一切的听说读要最终为写服务、做铺垫，不要因为难而放弃。
读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的，所以，在平时教学中，应以写的能力培养为终极目的，即：一切的听说读要最终为写服务、做铺垫，不要因为难而放弃。
一个单元的教学安排应以“写”为“纲”， “听说读”为“领”，以笔头训练“提纲挈领”，贯穿始终。即：一个单元的warming-up，在于为写以各种生动的方式呈现写作的相关词汇；reading的教学在于要学生明白、知晓一些写作中所要运用的文章句式和行文结构；listening&speaking的教学安排在于让学生运用这些单词、句式、行文结构进行口头作文，乃是一次写作的预演。如以M1U1的Using Language为例，其由Reading、Listening 和Writing三部分交互组合而成。根据安排可以发现这样设计的目的在于指导学生在读和听的输入性学习之后，完成说和写的输出性应用练习。其前面的Warming Up &Speaking就朋友的种类进行讨论，设计问卷后展开调查；Reading讲述第二次世界大战的纳粹统治时期，犹太人Anne一家过着滇沛流漓，与世隔绝的生活。学生学习了新的词汇、句型，提高了阅读水平，也为写作做好了准备。Learning About Language分词汇和语法两部分。其中，Word study是根据英文释意或在语境中掌握和运用词汇。Grammar是关于直接引语和间接引语的用法训练，包括单句的练习和情景语法练习，通过此练习，也为后面写作的人称，转述话语及所用句式做好了准备。Writing要求学生写一封指导信，就如何交友问题提出忠告和建议。此类任务型训练题，在听说读写综合提高的同时，培养了学生的创新意识和实践能力
三、循序渐进地进行英语写作训练指导。
1、针对学生笔头功夫的欠缺，先句子后篇章的模式，循序渐进地进行英语写作训练指导。
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”则事情就会“水到渠成”。所以，笔者在平时的教学中，首先编制词汇学案，再让学生根据词汇学案中给定的句式进行造句，收上来批改，并对问题严重的当面指导，最后收集典型的错误，展示在课堂上，集中讲解、修改。这样的不断重复，不断的练习，一些双谓语、无主句、如there have的伪主语句子，正一个个的减少。虽然自己很辛苦，但终见熹也。
2、针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。
教学过程是培养学生的听、说、读、写能力的过程，而根据语言学学习的规律，初级阶段应该侧重听和说的能力，所以初中老师进行大量的听、说训练。这样的训练往往是围绕某一个语言点进行训练，或针对某个单个话题进行的，课堂内容容易消化，因此学生的积极性高，气氛活跃。而到了高中阶段我们在听说的基础上，加强了对学生阅读能力的培养和训练，这要求学生学会用英语去思考和理解文章。而且对学生的英语书面表达能力要求也大大的提高了。因此学生对此很难跨越这一变化。这是症结所在，也是我们应该要明白的突破口。英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。所以笔者一周安排两个课时，一月进行一个类别题材的文章让学生阅读。阅读以寻找为此类写作有用的句子为目的。
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人ＳｔｅｐｈｅｎＫｒａｓｈｅｎ在其１９９３年出版的教学理论力作《ＰｏｗｅｒｏｆＲｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉｇｈｔｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
总之，初高中英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。而应用语言的一个最高层次就是写，这是我们教学最终要到达的目的地。我们只有具有这种“法其上，得其中”的勇气，才能全面提高学生的听说读写的能力；如果我们只把目标定在初中听和说的能力的恶补上，终是一种低层次的重复，所得只能是下下。当然，笔者也并非否定其听说读的重要，只是希望通过更高的要求的达到，而从更高处来审视初高中的衔接教学，乃至提高高中课堂教学的有效性。所以，无论是学生，还是教师，都要从心理做好这样的准备，只有更多的困难，我们才有更多的勇气。正如卡夫卡所说那样，“真正的对手能灌给你无穷的勇气。”不要在去一味迁就学生脆弱的心智，要让他们明白：智慧的得来肯定是痛苦的，English is fun, but is not just fun!
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M]，北京：高等教育出版社，1983.
[2]教育部《英语课程标准（实验稿）解读》[M]，北京师范大学出版社，2002
[3]教育部《新课程与评价改革》[M]，教育科学出版社，2002
[4]朱 纯《外语教育心理学》[M]，上海外语教育出版社，1994年版
[5]徐斐尔 “ 搞好“衔接”提高质量 ” [J].，《中小学英语教学与研究》，2001年第二期
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
