一道亮丽的风景线作文【让口头评价成为数学课堂的亮丽风景线】
时间：2020-03-03 07:24:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
口头评价是课堂教学过程中不可缺少的一个环节。它犹如一根杠杆，始终以教学问题为“支点”，一头连接着教师，调节着教师的教学行为；另一头关联着学生，改变着课堂学习环境。口头评价的灵活性、快捷性、针对性以及差异性，将深刻地影响到数学课堂的活力与效率，影响到学生的思维能力、创造力、语言表达能力等多方面综合性能力的发挥与培养。因此，教师要讲究口头评价的艺术，把握口头评价的契机，充分发挥它的功效，让口头评价成为数学课堂一道亮丽的风景线。
一、鼓励、欣赏，具有激励性的口头评价
数学课程标准指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”可见，激励学生学习是评价的重要目的之一。为此，对学生学习的评价要关注学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，教师要随着教学环节的进展，随时以鼓励性的口头评价激励学生，再辅之以真诚的笑容、信任的眼神，从心灵深处感染学生，增强学生的自信心，激发学习的欲望。有个叫陈平（化名）的孩子，他先天性脑瘫，走路不稳，时常摔倒，说话不流利，结结巴巴的。他的母亲无法接受，离家出走，父亲受不了这双重打击，也丢下他从此杳无音信，可怜的他与年迈的奶奶相依为命。身体的缺陷加上家庭的不幸，造成了这孩子十分自卑，沉默寡言，很少与同学交流。在市骨干教师考核课“倒数的认识”中，笔者请陈平回答26的倒数，他说了3遍还说不好，他很着急，可是越是着急越说不好。笔者没有放弃，和颜悦色地鼓励他：“别急，慢慢说，老师相信你一定行！”在教师的呵护和鼓励下，直到第6遍的时候，他才讲清楚。在陈平“手足无措”时，教师没有责难和漠视，而是尊重和理解，一句洋溢关爱的话语“别急，慢慢说，老师相信你一定行！”如和煦的春风融化了他的尴尬。教师热切的期待，真诚的鼓励，像初春的细雨深深地流入陈登平的心田，这时他的心情放松，经过一番努力，终于顺利答题。俗话说：“良言一句三冬暖。”教师一句善意的评价，对于学生来说何止“暖三冬”呀！这份心灵的感动，情感的体验，将激励学生扬起自信的风帆，追求学习上更多的成功。
心理学家威廉.詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”因此，对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。教师要善于从学生的反馈中，灵敏地捕捉到闪光点，给予鼓励，把爱的春风吹向那些易被遗忘的角落，使他们在充满人文关怀的激励下，肯定自己的能力与价值，增强自信心。一次，笔者请陈平同学计算，他在黑板上写出了正确的简便过程和结果，笔者注意到虽然他写得很慢，但他的书写特别工整，等号都用尺子画。笔者由衷地赞赏道：“陈平同学学习真认真！老师特别喜欢他画的等号！一位数学家认为，用两条平行且完全相等的线段来表示相等，是最恰当不过的了。他写的完全是数学家心目中的等号！”全班响起热烈的掌声。这掌声，源于学生内心的一种欣赏和激励，一种接纳与认可。这一切归功于教师的欣赏：“陈平同学学习真认真！老师特别喜欢他画的等号。”这种评价，以点带面，充分发挥了榜样的示范作用，与其说是对个别同学的评价，不如说是与全班同学的真诚对话，提醒大家对学习方法的重视。而对于陈平个人来说，教师的评价让他产生一种成就感，使他对未来充满信心，从而更加积极地投入学习。
二、准确、具体，具有针对性的口头评价
准确具体、具有针对性的评价能对学生的学习活动产生积极的影响，能使他们增强学习的自信心和行为的坚持性。因为只有这样有针对性的评价才能让学生知道哪些学习行为是好的，应该坚持和努力做到；哪些学习行为是不好的，需要改正。因此，有效的口头评价不是空洞、机械地说几句“你真棒！你真好！你真聪明！”等一类的套话，而应该是言之有物的具体的评价。教学“圆的认识”，在学生认识了半径之后，教师问：“关于半径，你还知道些什么？”一个学生说：“圆有无数条半径。”教师追问：“为什么？”他边比划边说：“刚才我们只是画了一条，但如果我们继续画下去，所用的笔再细一点，更细一点点，我想永远也画不完，所以半径有无数条。”教师表扬道：“你非常富于想象！确如你所说，照这样不断地画下去，直到无穷无尽，这样想来，半径当然有无数条。”另一个学生说：“我是这样想的：因为半径是从圆上任意一点发出的线段，而圆上有无数个点，所以圆就有无数条半径。”教师赞赏道：“老师喜欢你刚才提到的一个词：‘任意’。你能跟大家说说任意是什么意思吗？”……在上述案例中，教师分别针对两位学生的发言进行评价，具体准确，言之有据，给学生以极大的鼓舞。评价犹如星星之火，点燃了同学们创新的燎原之势，他们在课堂中学习的积极性自然高涨。
学习了“通分”之后，教师让学生做课本上的思考题：“你能写出一个比■大，又比■小的分数吗？你是怎样找到这个分数的？还能再找到两个这样的分数吗？”学生独立思考后交流。
生1：我先把这两个分数通分，变成■和■，但没有找到中间的那个分数。我又把它们的分子分母翻倍，得到■和■，然后就找到比■大又比■小的分数■，照这样的方法找下去还能找到很多这样的分数，如■、■。
师：先通分，再把分子分母翻倍。你这样思考非常正确，是一种好办法。
生2：我把■和■的分子分母乘2，这时的分数就变成了■和■，这样我就找到了比■大又比■小的分数■。如果把分子继续扩大，还可以找到更多的分数，如■、■。
师：分子相同的分数也是十分便于比较的，这也是一种好办法。
生3：我是先把它们化成小数：■≈0.17 ■=0.2，挑一个中间的小数如0.18、0.19，再化成分数分别是■、■。因为在0.17和0.2之间有无数个小数，所以可以找到无数个分数。
师：你是以转化成小数的方法为大家架起一座思考问题的桥梁，真是个爱动脑筋的孩子！
就评价艺术而言，该教师的评价语言没有华丽的修饰，虽然平实但却颇有深度。教师的语言准确具体，不冗长，不含糊，针对性强。对于生1的发言，他进行概括，进行肯定，这样不仅启发了该生，同时也引起了更多学生的思维涟漪，以致于才有生2、生3这样精彩的发言。正是教师的智慧评价，激活了学生的创新潜能，使课堂洋溢着新的活力。
三、生动、巧妙，具有启发性的口头评价
口头评价不仅应该是师生情感交流的纽带，更应是课堂教学的催化剂和点金石。因此，口头评价语言应生动巧妙，富有启发性，它要像酶一样，能活化学生的知识，启发学生思考、思考、再思考。教学“长方体、正方体的认识”，教师引导学生探究长方体和正方体的特征之后，让学生进行阶段小结。一个学生一口气将它们的特征列举完毕，听了学生的发言，教师这样评价道：“你的回答不仅全面、具体，还能从点、线、面三个方面出发，很有深度、很有条理地将它们的特征全部罗列出来，确实了不起！还有谁能像他这样带着我们再来回顾一下？”听了老师的表扬，很多孩子都跃跃欲试。上述案例，教师先是肯定学生清晰的思维和富有概括性的发言，然后再引导其他学生进行回顾：“还有谁能像他这样带着我们再来回顾一下？”教师的话让孩子们备受鼓舞，都愿意积极参与发言和讨论。笔者认为这样的评价极具启发性，它不是简单的肯定之后迅速终止其思维，也不是纯粹为了评价而评价，而是先肯定了学生的学习成果，然后及时引导学生继续学习、积极思维。
教学“小数乘法”，一个学生板演4.15×0.6竖式计算后，教师指着他竖式中的横线，这样评价：“没拿尺子画得还比较直，要是用尺子就更直了，我希望大家画得更直。”“没拿尺子画得还比较直”，是一种激励的表达；“要是用尺子就更直了，我希望大家画得更直。”这样的评价传达的是老师的殷殷期望，目标是画直竖式中的横线，做出美观的作业；用尺子画只是一种方法、一种习惯、一种引导，徒手画直了也是允许的，但它就带有一定的随意性。教师的评价生动巧妙，具有启发性，他用委婉的语句指出了学生学习中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益，更主要的是教师期望学生朝着更高更好的学习方向去追求。
口头评价不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术。作为教师，我们要多思、多学、多练，使口头评价语言愈来愈精彩，让口头评价不仅成为数学课堂的亮丽风景线，还能成为课堂教学的引路者。
（责任编辑：陈志华）
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