【谈谈语文课堂教学的节奏掌控】怎样掌控课堂教学
时间：2020-02-28 07:20:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
课堂教学节奏是影响课堂教学效益的一个重要因素。适当的教学节奏能使课堂气氛紧张激烈、充满活力；学生情绪高涨，思想活跃，兴趣盎然，从而取得良好的教学效果。反之，课堂气氛则松散平淡，枯燥乏味；学生情绪低落，精神萎靡，兴趣索然，以致影响到教学的效果。如何掌控语文课堂教学的节奏呢？
一、从教师的教学入手
1.教法上要动静结合
教法上的“动”是指学生参与教学活动中的动手、动口、动脑等实践活动，它既是一种课堂状态，也是一种教学节奏。语文课堂教学过程中，这种动静相间、浓淡交替的节奏变化，不仅有助于消除学生的疲劳，集中注意力，更能提高教学的效率。如学习《范进中举》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境的导读提示。第二步运用练习式，一是填表对比分析范进中举前后的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握范进这个形象的特征及意义；二是完成课后练习，体味该文语言辛辣、深刻、夸张的特色。第三步运用讨论式，思考讨论造成范进悲剧的社会根源，把握小说的主题。这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
2.语言上要抑扬顿挫
教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化，都能使教学具有鲜明的节奏感，同时也会直接影响学生的学习效果。因此，语文教师在教学时的声音要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰。运用比喻、拟人、摹状、夸张等修辞手法，让教学语言“活”起来。阐述成功时，语气应庄重严肃、生动、铿锵有力；解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理。声调不能太高，也不能嘶哑低沉。既有高亢情激的鼓励，也有轻声细雨的推动。
3.情感上要浓淡相宜
浓是指教师的感情强烈、激动，语言表述节奏较快；淡是指教师的感情比较平静、温和，语言表述节奏较慢。一堂课，教师的感情即不能慷慨激昂到底，也不能像和尚念经那样让平淡占满课堂。所以语文教师的教学情感也要体现出节奏感，要有变化，情随境迁，情以文异，情因人发，该浓则浓，宜淡则淡。浓淡交替，课堂节奏才会有波澜，才能引起学生丰富的想象，迸发强烈的感情共鸣。
二、从学生的特点入手
1.年龄特点
中学生年龄一般在十三四岁之间，注意力往往不稳定，不持久，长时间从事紧张的脑力劳动显然是不适宜的。因此，节奏要以跳跃和多变为好。课堂中间，教师要适时、适当穿插一些轻松活泼、丰富有趣的内容和活动，或者给学生一些自由朗读的时间。这些短暂的调节，犹如一节乐曲中的“慢板”，与智力活动较紧张的“快板”相间，在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。
2.素质差异
同年级的学生在综合素质上一定存在着很大的差异。这就要求教师在节奏的把握上遵循“因材施教”的教学原则，否则，会造成一些学生“吃不饱”、另一些学生“吃不了”情况的发生。一般而言，综合素质较好的教学对象，学习上已具备了一定的能力，他们在课堂上反应敏捷、理解能力强、“消化”也快。因此节奏上应适当增加一些“紧张度”和“难度”，以扩充一定时间内的容量，让他们“吃饱”“吃好”。综合素质较差的教学对象，学习上有一定的障碍，他们在课堂上反应迟缓、理解能力弱，如果采用相同的节奏，会使他们“吃不消”，思想上也易产生畏难情绪。因此，面对这些学生，节奏要放得慢一些，“难度”适当降低一些，以确保他们“吃透”内容。
3.课堂反应
教学作为信息传导与输入的过程，教师必须注意学生的信息反馈，依据课堂动向进行节奏调控。如发现多数学生听课感到吃力时，应放慢节奏，或在原地“停”下来，以使大多数学生跟上进度。当发现学生已经紧张到濒临疲惫时，就要有意变换一下节奏，穿插一点轻松的内容，调节课堂气氛。
三、从教材的特点入手
1.文体特点
不同的文体在功能作用、表现方式、语言运用上都有其自身的特点。教师在节奏的把握上一定要灵活。一般来说，现代文无论从内容上还是形式上都比较贴近现实生活，学生在学习过程中遇到的障碍也不是很多、很难。因此，在节奏上应宜紧宜密，以便从容量上、深度上更好地理解和掌握教材。文言文教学会涉及一系列古代历史文化常识的问题，学生在学习中遇到的困难多、难度大，尤其是很少接触文言文的低年级学生，采用快节奏、大密度显然不适宜。教学上只有想方设法激起学生强烈的情感体验，才能使学生在潜移默化中体味到作品的思想内蕴，从中受益。
2.教学内容
教师在传授知识时必须要结合内容，做到突出重点，突破难点。重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。真正做到有详有略，有的放矢。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。一般来说，重点、难点处节奏易缓，给学生充分的时间去理解、消化，其他地方节奏可紧凑一些。这样处理，有利于突出教学内容的主要方面。
3.课型特点
新课标语文教材安排有讲读课和自读课。这两种课型，教学要求不一样，节奏的把握上也有很大的区别。讲读课作为重点讲授篇目，是教学的主要任务，内容上有深度，目标上有高度，要求上有难度。节奏放得太快，会影响教学效果。自读课顾名思义以学生自学为主，旨在培养学生的自学习惯和能力，内容难度不大，教学要求不高，因此，节奏可适当放快。
把握课堂教学节奏的最终目的在于不断激发学生积极的智力活动，使之在课堂学习中保持一种昂奋状态。对教师来说，它不仅是教学上的一种技巧，更是一门学之不尽的艺术，也是教学造诣的完美体现。特别是语文教师，要善于把握教学过程的节奏，做到难易适当，快慢结合，张弛有度，给人以美的享受。
（作者单位 甘肃省陇西县崇文中学）
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