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时间：2020-02-21 11:53:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教育家维果茨基认为：学生是教育过程的主体。他指出：“教育应该是这样来组织的――不是有人来教育学生，而是学生自己来教育自己”。素质教育就是要使每一个学生在德、智、体、美、劳各方面素质都得到全面的、主动的发展。它的核心问题就是“主体性”的发展。“主体性”既是教育的根本目的，也是学生可持续发展的内在动力。班级，是一个“微型”社会系统，班级生活是学生的主要内容，其教育空间非常大。班级应该是学生的班级，班级应当是教师、尤其是班主任为学生提供服务的主要场所。新形势下，“把班级尽量还给学生”，“让班级尽量成为学生自主成长的乐园”应该成为班主任管理工作中的前提要求。教师应该把管理学生的方式从“抓控型”转向“参与型”，让学生真正发挥学生的“主体性”、主观能动性、创造性，真正成为管理班级的主人。因此我们必须抓好班级管理工作、让“发展学生的主体性”贯穿整个班级的管理中去，成为班级管理的主旋律，使其班级管理真正成为发展学生“主体性”的舞台。
要想出色完成新时期赋予我们一线班主任的答卷，班主任应该要转变思想，要有“艺术”的眼光和方法。
1、班主任要一学“唐僧”管教“孙猴子”，二不学“唐僧”管死“孙猴子”，正确看待班级管理中的“抓”与“放”
班主任要像“唐僧”一样用紧箍咒，对“孙猴子”的顽劣要管教，但不能用紧箍咒制造太多的条条框框缚住“孙猴子”的手脚，否则“孙猴子”还怎么捉妖?班级管理也是如此，中学生正处在“主体性”发展的一个重要阶段，他们有自己的思想、自己的需要、自己的能力和发展节奏。中学生“主体性”发展必须通过自己参与的实践活动过程，并在发挥主体作用，获得主体体验中得以实现。他们的发展是一个“逐步”接近成人的渐进过程，现代教育的集体管理理论，应当适应学生“主体性”发展的特点和需要，而不应当是一种理想化，成人化，刻板的管理模式。因此，教师一定要根据中学生“主体性”发展的特点、需要和规律，确立现代教育的学生集体观，积极改革班级管理方式，发展学生的自我管理，优化班集体的关系、结构，正确看待班级管理中的“抓”与“放”。从而发挥学生的主体作用，有效地培养学生在集体生活中的“主体性”，进而有效地促进学生多方面素质的主动发展。
记得有一件事情对我的影响犹如醍醐灌顶，脑海中久久不能忘却：那一天，是八年级期中考试成绩出榜的日子，拿到全年级各班级学生的成绩单，我(三班班主任)和二班的班主任李老师仔细地研究着，对比着。突然我们俩的眼睛都停在了六班的成绩上，我们俩都惊呆了，好半天谁都没说一句话，那是什么样的成绩――全年级第二!你可能要问这有什么好奇怪的!在此有必要向你解释一下，上次期终考试六班考了倒数第一!更主要的是现在六班的班主任已经病了大半个学期了!也就是说，在没有班主任亲临的情况下，完全靠的是学生的自主性管理、老师只是在病床上作简单指导!我费力思考着，思绪飞得很远很远。在我的耳提面命下，费了九牛二虎之力之后，我们班刚刚超过六班3.23分，而六班却在没有班主任的情况下拿了到的这样的成绩。真是一个天大的讽刺!这件事对我影响很深，在我今后的班主任生涯中我将牢记。
从这件事情上我真正深刻体会到：在班级管理中班主任既要会“抓”，更要会“放”!“抓”是为了“不抓”，只有真正掌握了“抓”“放”的艺术，才能真正管理好班级。
2、班主任老师要会打“太极拳”，善于利用班干部“四两”轻松拨转班级“千斤”
班级是学生自己的班级，而班级的管理也应当是学生自己的“自主性”管理，教师不应该越俎代庖。我感觉新的形势下，班主任和班干部可以进行角色互换，让学生成为班级管理的主体，教师只负责“推动”、“服务”，做“后勤主任”。因此，班级管理应当是教师对班集体辅助性的管理调控下的学生集体的自我“主体性”管理。一方面，班级管理可以通过对班级集体活动，集体结构的管理，使每一个学生都能发挥“主体性”。同时，班级管理过程，特别是学生集体的自我管理过程，是一种学生的“主体性”实践活动，是发挥学生主体作用，表现学生主体性价值，锻炼学生的多种能力，进行自我教育的舞台。新形势下的班级管理应更多地关注学生主体的需要和“主体性”发展。
而要使得班级“自主性”管理真正落到实处，不偏离正确的方向，就要求班主任必须建设打造一只经得起考验的过硬的“四两”团队。这样才能轻松拨转好班级这一“千斤”。但是要怎样才能建立起一支优良的班干部团队呢?要组织一个成功的班干部团队，并达到一个满意的“主体性”管理效果，要注意以下几点：
(1)民主与集中相结合，选定合适的班干部。在班干部的产生过程中，切忌教师包办，否则必定会使班干部失去群众基础，给日后的工作带来不必要的困难，是不可取的!但是，单纯的所谓的“民主”，让学生完全“自决”，一些学生往往会倾向选举自己的同桌或“好朋友”，以便在以后的班级管理中得到“照顾”，也不可取。比较好的办法应该是先民主后集中，即先让学生进行投票选举，再由教师权衡。班主任要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任班干部，并根据他们性格、能力的差异，安排相应的工作，优化班委组合。
(2)及时培养班干部团队。班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。开始的时候，要敢抓、会放尽心地进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取。要经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。对班委会的工作要经常检查，而切要给予具体的指导和帮助，既不能包办代替，也不能班上的工作全部推给班干部自己放手不管。还应该坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。
(3)及时提高班干部团队的威信。集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。在学校组织的活动中。例如搞大扫除、劳动等，通过活动扩大班干部在同学中的积极影响，通过活动加强班干部之间的协作精神和团体意识。这样既能在班干部的纪律及常规管理上起到明显的效果，又能使班干部之间也能因此养成团结友爱的习惯，在班级中孕育团结友爱的风气，使班级成为一个 大家庭。
(4)及时激励班干部团队，使班干部乐于管理。激励的方法有多样。可以是信任式、表扬式、放权式、物质精神式等等几种。千万不要让学生认为班干部工作是“干了许多事，辛苦一大把，吃力不讨好”的差使。对于能独立地、创造性的开展工作并取得一定成绩的要给予肯定；对于虽受挫折，甚至遭受失败而积极工作的也要给予一定的鼓励，主动承担责任，不断帮助他们总结成功的经验和失败的教训。这样的话，班干部愿意干，并且会认真、负责的干，即利于减轻班主任的工作负担，又充分发展了学生的主体性管理能力，何乐而不为。
3、班主任不要当“救世主”总是高高在上指挥学生发展，而要当“大哥哥”、“大姐姐”，平等拉近教师与全班学生之间的距离，“帮助”学生发展，落实学生的“主体性”发展
班级管理中，班主任“救世主”式的高高在上，就会产生师生之间的鸿沟，于学生的自主性发展无益。只有当好“大哥哥”、“大姐姐”，以“帮助者”的身份促进学生，才能不让学生产生逆反心里，愿意接受，高兴主动发展。这样班主任就能“春雨般润物无声”，不知不觉地落实好了学生的“主体性”发展战略。而要达到这个目标，班主任要从以下两个方面入手：
(1)班主任要通情达理，建立平等的平辈式促进机制。俗话说：“情不通，则理不达”，作为一线教育的实施者，班主任要想真正落实学生的“主体性”让学生自己发展，就应该真正做到通情达理，只有做到通情达理才能真正激发学生的主观能动性。通情达理的去理解学生并尊重学生的人格，营造融洽的师生关系是成功班级管理的前提。心理教育需要师生之间爱的情感，需要对孩子付出满腔的热情。教师要从“平等尊重”的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一碗水端平，努力和学生建立朋友式的友好信赖关系，用情感去打开孩子的心灵之窗，让他们吐露心中的秘密，解除学生的包袱。
(2)班主任要学会换位思考，建立具有针对性的对口机制。要落实好学生的主观能动性发展，就应该知道学生心里在想什么，愿意怎么干，这样就要求班主任能处在学生的角色用学生的思路去管理班级，就是换位思考。班级管理中最大障碍就在于老师与学生的阅历思维、心理角色的不同，导致看人处事的方法不同，使老师和学生之间的理解变得异常困难，甚至导致了师生之间在很多问题上的对立。一个让学生当作敌人的班主任无疑是失败的班主任。作为一名班主任，要把自己置于学生位置去认识、体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。这对于解决问题，对加深师生间的了解、增进师生间的感情是至关重要。
总之，新形势下班级建立“开放”的班集体自我管理机制是新形势赋予我们一线班主任新的光荣历史使命。且新的形势对班级管理提出了更高的要求。作为一线班主任我们要当成是一个挑战，积极通过班级管理机制，活动创新，不断地引导学生集体自我成长和发展，使学生成为班级的主人，使我们新时代的班级管理真正做到――“我的地盘我做主”!
(作者：孙云，山东金乡县教师进修学校教师；王汉卿，山东省济宁教育学院教师)
责任编辑：樊平军
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