【国内高校成人英语学习者学习现状研究分析】
时间：2019-05-21 03:19:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 在知识老化加速，职业更迭频繁的今天，终身学习和终身教育成了历史的必然。成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度。越来越多学者致力于国内高校成人英语学习者学习现状的研究。本文对已有研究成果进行梳理分析，旨在为成人英语教育工作者提供向导，为促进我国成人英语教育作出贡献。
Abstract: With the development of society, life-long education has become more and more important. Adult education is the transference of traditional education to modern education. Many scholars have dedicated to the research of the study of Chinese college adult English learners. The thesis reviews and analyzes their literatures with the attempt to shed light on the studying of English of Chinese college adult students.
关键词： 成人英语学习者；学习现状；学习策略
Key words: adult English learner；learning situation；learning strategies
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0258-02
0 引言
随着传统的以教师教授为中心的教学模式向新型以学生为中心的建构主义教学模式的转变，第二语言（SLA）领域的研究也由现今的研究学生如何学取而代之了以往的研究教师如何教。因此学习策（Learning Strategies）的研究逐渐吸引了中西方大量学者的注意。有关我国高校中成人二语习得者学习现状也开始吸引了越来越多的学者的注意，众多学者在成人二语学习者学习策略研究领域已有所建树。
1 定性研究
李娜（1998），丁君（2002），赵彩然（2002），吴惠芳（2002），黄卫平（2004）等对我国成人二语学习者学习现状进行了定性分析，他们的研究表明，成人二语学习者所具有的学习优势主要集中在以下四个方面：①成人的抽象概括能力、逻辑思维能力，判断推理能力、分析综合能力都强于青少年。由于成人学习者极强的认知能力及发达的抽象思维能力，他们可以运用其特有的演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念的学习过程，可以通过想象力来处理抽象的语言规则及概念，②成人学习者具有较强的毅力和克服困难的勇气。由于成人知觉已成熟，他们能够了解自己的学习需要，能够对自己的学习承担责任；③根据第二语言习得的特点，成人和普通高校学生相比在语法和词汇理解方面能力较强，④Dulay和Burt十1977年提出的“情感因素是学习过程中影响学习效果最大的因素之一”。成人二语学习者大多具有较强的学习动机，明确的学习目的以及积极的学习态度。这些积极的情感因素势必成为成人二语学习的有利因素。
同时，成人二语学习者也有自己的劣势，诸如成人学员带有浓重的方音，年龄偏大，已错过第二语言习得关键期，英语学习存在着脱节现象，许多人的英语的学习过程并不连贯，中间存在着很多的停歇，最终难以持续，他们中大多数人是在职学习，既要关注学业又要照顾家庭；英语基础普遍较差，由于传统教学中对英语不够重视，因此，现在的一些成人的英语水平普遍较低；有的人甚至已到中年，反应能力下降，接受新事物的能力慢，机械记忆力与机械模仿力相对减弱；他们错过了英语学习的最佳年龄，学习语言的最佳年龄是在青少年，因此成人在听、说、读方面的学习速度远小于在校大学生；心理障碍比较严重，不敢说，不敢大胆的交流，许多人存在不敢开口的通病，急于求成又怕出错，自尊心较强但又缺乏相应的自信。
2 定量研究
除以上关于成人二语学习者学习现状的定性研究外，国内部份学者还对我国高校成人二语学习者学习现状作过定量研究。
白景永（2003）采用问卷调查及学生成绩分析的方法以中国人民大学成教院南宁业余教学点阵字库997，2000，2001三届会计学专业411名成人大学生作为受试，研究成人大学生英语成绩，动机，策略对英语教学的影响。其研究结果表明，学生原有水平对英语教学产生间接影响；学习者动机，策略直接影响到教学效果；学习者的成绩反馈对英语教学提出了新的要求。
迄今为止，由Oxford（1990）提出，并且被众多学者多次采用的体系，被认为是最全面、最具帮助性与影响力的分类模式。Oxford（1990）的研究为后期进行的其他语言学习策略的研究奠定了基础。以此体系，Oxford（1990）按照四项语言基本技能（听、说、读、写），将学习策略划分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略的子范畴包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略的子范畴包括元认知策略、情感策略与社交策略。根据Oxford（1990：37）的观点，“所有直接策略都要求对语言进行大脑处理”，而间接策略“支持并且管理语言学习，但不直接涉及目标语”。西安外国语大学孙妮（2007）选用Oxford（1990：293）编制的语言学习策略量表（SIIL）（Version for speakers of other Language Learning English）作为研究的测量工具，用以收集相关数据。采用的是问卷调查的形式，分别测量六类语言学习策略，共包括50项。受试对象为西安外国语大学继续教育学院的112名成人二语习得者。本项研究的结果显示出成人二语习得者中等程度地使用了六大类学习策略，但并不表明这些习得者都能非常频繁地应用各种不同的学习策略。正如Oxford（1990）本人的解释，中等频率使用的含义为“有时候使用”。这一概念说明了成人习得者使用这些学习策略的次数是很有限的，根本谈不上经常性地使用。因此，有必要对成人习得者强调增加学习策略使用频率的重要性。本项研究还发现成人习得者较少使用记忆策略，较少使用情感与社交这两类学习策略。成人习得者的性格与其所处的文化背景可能是产生这种现象的关键因素。我国的文化背景决定了习得者重视维护面子，不愿意冒过多风险，性格趋于安静、内向。因此，在学习过程中缺乏主动性以及与他人合作的积极性。 郑秀峰（2008）采用经过修改的Oxford（1990）语言学习策略量表（SILL）的汉语版（策略量表将学习策略分为两大类，即直接策略和间接策略，具体包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等。问卷共50个题目）调查金华广播电视大学远程教育专科学生，结果显示，成人女生比男生更多使用各种英语学习策略，这与Oxford（1990）、刘伟（2002）的调查结果基本一致。其中认知策略与元认知策略平均分最高，但男女生之间没有显著性差异。
3 成人英语课堂教学启示
以上学者们通过定性定量方法分析了成人英语学习者在英语学习中的优势与劣势，并提出成人二语教授者应在实际教学过程中应因势利导，对症下药，采取有效的教学方法来帮助成人英语学习者提高英语水平，要帮助其树立学好外语的信心，让他们明白只要不断努力，就能成功，其次要广泛地使用外语案例教学，激发、培养学生学习兴趣。我们要注重课外教学培养，让学生将学习到的外语知识，用于日常工作和实际交际之中，由此来推动课堂外语教学的效果。
再次，教师要了解学生对所学课程的掌握程度，做到心中有数，注意因材施教，因人施教，对不同的教材采取不同的处理方法，对不同的学生采取不同的教学方法。制定目标要有难易层次，照顾学生的方方面面，照顾各个阶层的同学，使每一个人都能学有所获。教师应当充分发挥成人学生学习词汇的优势，使得他们在理解力、抽象概栝的能力方面有所突破，使用母语作为教学手段之一，让学生在一个更为容易、更为宽松的环境下学习。
营造活泼课堂气氛，鼓励学生开口说话打破传统的语法翻译法，借助功能交际法和情景教学法，以便为学生提供开口的机会。要活跃课堂气氛，就必须打破传统的课堂模式，即老师与学生面对面，大家不妨围坐在一起，老师坐到学生中间。这样既缩短了老师与学生的空间距离，又缩短了老师与学生的心理距离。对成人进行学习策略训练，此举不仅有利于学习者提高学习效习的能力，从而为终生学习创造条件。
参考文献：
[1]白景永．成人大学生英语成绩、动机、策略与英语教学[J]．成人高教学刊，2003，（5）：76-79．
[2]丁君．谈我国成人外语教学策略[J]．中国成人教育，2002，（5）：48-50．
[3]黄卫平，刘军．成人英语学习特点分析及对策[J]．广西经济管理干部学院学报，2004，（1）：35-38．
[4]李娜．外语学习的心理障碍及克服[J]．中国成人教育，1998,（8）：34-36．
[5]吴惠芳．成人英语学习的优势与劣势及教学对策[J]．成人高教学刊， 2002，（4）：65-68.
[6]赵彩然．成人外语教学中的学习策略训练[J]．河北大学成人教育学院学报，2002，（4）：72-75.
[7]孙妮．成人二语习得者学习策略实证研究[J]．西安外国语大学学报，2007，（3）：26-29．
[8]郑秀峰．成人学生英语学习策略调查及启示[J]．职业技术教育，2008，（17）：54-5．
