初中化学五大科学素养_提高学生科学素养优化初中化学教学
时间：2019-05-14 03:25:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】科学素养教育己成为新世纪理科教育改革中受到广泛关注的核心。本文致力于对科学素养的研究 并采用不同的方法提高我校九年级学生化学学科的科学素养。 【关键词】科学素养初中化学教学合作学习
随着科学技术的飞速发展，人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为最
重要因素的知识经济时代。国家的存亡、民族的兴衰越来越依赖于有高度科学素养的国民和有杰出创新能
力的科技英才。世界各国己经越来越重视公众的科学素养，各国在调查和测量公众科学素养的同时，也在
设法提高公众的科学素养，其中最主要也是最有效的途径就是通过教育来提高，所以提出了：在科学教育
领域，主要目的是为了提高学生的科学素养。
科学素养是人对自然界的总的看法，其核心要素是人的科学观，是"每个人所应具备的对科学的基本理解"
，属哲学层次的观念。科学素养的构成，主要有以下五大要素:科学知识、科学技能、科学方法、科学意
识和科学品质。在这五个构成要素中，科学知识和科学技能都是认知素质，科学知识起着基础性的作用，
是培养和形成其他要素的载体；科学技能是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方
法是科学素养的重要组成要素，它不完全是非认知素质，包括认识科学、从事科学研究与探索的一般方法
，如观察与实验、比较与分类、分析与综合、归纳与假说及其检验、科学抽象与模型方法等等；科学意识
和科学品质是科学素养的重要表现形式，是非认知素质，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及
生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要是指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动
机等内容。
国教育部于2001年7月正式颁布的《化学课程标准(实验稿)》中，提出了义务教育阶段的化学课程以提高
学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生
的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在
促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提
高未来公民适应现代社会生活的能力。
1、把握好新教材，是提高学生的科学素养的前提条件
教材是教师指导学生学习的一切教学材料，它包括教科书、音像材料、讲义以及学科图表等。化学教科书
是学生获得化学基础知识、基本技能、发展智能、培养科学世界观的重要工具，是化学教师进行教学的主
要依据。教师要备好课、上好课，就必须在钻研《课程标准》的基础上分析教材、领会教材进而把握教材
，才能结合实际处理好教材，这是教师顺利完成教育任务、在教学中切实提高学生的科学素养的必备条件
。我市初中使用的是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学》，该教材较好地体现
了《课程标准》的思想，符合新课程的理念--以提高学生科学素养为主旨。
2、开放化学实验室，提供探究平台，提高学生科学素养
学生学习方式的改变对实验室的作用提出了更高的要求，实验室不但要在实间、空间上保证完成新的教材
所要求的教学任务，而且需要拓展实验室的功能，让实验室成为开展科学探究的场所，即不仅仅是完成教
科书中所要求的实验，还需要出实验方案，在规定的实验内，按学生个性化要求来准备仪器将面临着一定
的困难，我们如何解决这一矛盾呢，可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己
设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人小组为单位，开展探究实验研究。开放实
验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进
行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。开放实验室，让学生在实验室开展他们的探究，这无疑
会使实验室在培养学生的创新精神和实践能力方面发挥新的作用""。研究者在第四章的教学案例中也作出
了这方面的尝试。
3、开发家庭小实验，鼓励学生探究
家庭小实验是让学生利用家庭日常生活中的一些常见的物品作为实验仪器和药品，由学生在家里独立完成
的一类实验。这部分实验主要是让学生对课堂上所学化学知识加以应用。这类实验相对比较安全，实验所
用仪器和药品也比较易得，而且操作也比较简便，但是这类实验要求学生能创造性地运用所学知识，具有
一定的独创性。家庭小实验可以是能让学生积累更多丰富、细致感性材料，验证、拓宽、加深课堂教学内
容的配合小实验，也可以是进一步引发学生兴趣的趣味实验，还可以是使学生把所学化学知识应用于实际
的应用型实验，以及提高学生探究兴趣和能力的研究型实验等等。化学教师应不断从生产、生活实际中挖
掘素材，研究开发适合于探究学习的化学家庭小实验，充分发挥化学实验的探究功能。
4、自主、合作的学习方法提高学生的科学素养
在教学中长期以来形成的教学模式难以转变，"以教师为主导，学生为主体"的教学模式一直以口号的形式
存在，教学中还是以教师的说教为主，没有发挥学生的主动性。纠其原因并非是教师不想改变，而是在改
变的过程中遇到了重重阻力，效果不是很明显。再深层次地分析是由于教师过多地强调个人的教学设计或
忽略了学生的学习方法，学习自主性，教师应该安排的是学生的学习程序，而不是自己的教学程序或设计
，如果以学生的学来进行教案和学案的设计，更加符合学习的实际情况，教师自然而然就成为了主导，学
习任务就完全还给了学生。
同样的教学内容如果设计方法不同，学生的学习效果就会完全不一样，在当前的教学中我们没有在使用教
师的教案，而是以教案和学生的学案为一体使教和学融合在一起，学习效果显著。
5、利用媒体丰富学生知识以及提高解决问题的能力
化学科对刚进入九年级的学生而言，总是以为化学与生活格格不入，难以将所学的化学知识应用于平时的
生活实际之中，因此在教学中引入一些相关的实用录像，如：液氮的应用、参观污水处理厂、参观自来水
厂、不同材料引起的火灾与自救、火灾逃生、科学探索、发明与生活等相关知识。
如在讲解《燃烧和灭火》这一课题中，我给学生以两类媒体。1、以Flash动画，向学生介绍①灭火的方法
，以各种不同类型的燃烧，采用不同的灭火方法：②在火场逃生的原理以及方法选择。这是一种集音啊和
夸张、搞笑的方式向学生展示出了科学知识和科学方法，使学生乐于接受同时在头脑中保持很长的时间。
2、以小电影的形式向学生介绍、展示火的产生和危害以及防治措施。使学生更加生动形象全面地了解到
燃烧，如果只有动画有的学生认为这只是电脑制作的有掺假的嫌疑，而真实的小电影使学生进入深层的思
考真正地相信科学、尊重科学、掌握科学、利用科学为人类服务。在各次的测试中有关燃烧的灭火的考试
题，学生在解答时都感觉较容易，而且准确率都很高。
参考文献
［1］刘硕．培养科学素养是新课程的重要目标［B］，学习课程改革纲要，200.21。
［2］ 左丽萍．化学教学中学生创新能力的培养．中学化学教学参考，2004(7):9一10。
