小学数学“导学互动”课堂教学应导在何处_小学数学课堂教学案例
时间：2019-05-02 03:20:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中图分类号：G62 文献标识码：A 导学互动教学是通过变教为导，以导促学，学思结合，导学互动，达到提高教学效果的目的。对于小学数学课，到底应“导”在何处，才会使学生“动”起来呢？
一、提前预习——导自学。
预习是学习的个体一种独立的探索活动。我尝试指导学生按照要求分四步进行预习：一看：看懂例题；二想：想例题让我们学什么；三试：试着完成课后一两道题目；四问：问自己还有什么不懂的地方。通过预习，学生在课前对将学内容有了较明确的了解，课堂上便能积极思考、回答老师提出的问题，获得良好的成就感。
二、创设情境——导兴趣。
创设情境能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学《快乐的动物——倍的认识》时，我这样引入新课：“春天到了，太阳暖暖地照着。小动物们换上漂亮的新衣，到动物乐园春游啦！瞧，谁来了？（3只猴子和3只鸭子）”一下子将学生的注意力吸引住了。理解了1倍后，我继续说道：“听到了同伴的欢笑声，又吸引来了3只鸭子，现在一共有几只鸭子？”自然而然地进入体会2倍的学习环节。围绕“快乐的动物”展开，收到了很好的学习效果。
三、自主探索——导学法。
在教学过程中教师不仅要授予学生知识，重要的是授予学习方法。教学《谁打电话时间长——除数是小数的除法》时，学生根据题意列出了算式：8.54÷0.7，老师放手让学生自主探索算法。学生们的想法很多：1、8.54÷0.7=85.4÷7=12.2（分）；2、8.54÷0.7=854÷70=12.2（分）；3、8.54元=85.4角，0.7元=7角，85.4÷7=12.2（分），然后，老师带着学生梳理每一种方法的异同，最后得出结论：运用商不变的规律，把除数转化成整数进行计算。通过这样一个探究活动，学生们对转化的思想印象深刻，势必对他们今后的学习产生积极的影响——运用旧知识解决新知识。
四、合作交流——导思维。
合作学习能碰撞学生思维的火花。教学《派车》一课时，有这样一个问题情境：1辆面包车限乘客8人，小轿车限乘客3人，现在有25人，可以怎样派车？我组织学生在小组内讨论，想出了不少的派车办法，如：1、25÷8=3（辆）……1（人），派3辆面包车不够，要派4辆；2、25÷3=8（辆）……1（人），派8辆小轿车不够，要派9辆；3、2×8=16（人），3×3=9（人），16+9=25（人）……最后大家还对各个派车方案进行了评价，选出了最合理的方案。在此过程中，不仅培养了学生的合作意识和合作能力，而且提升了学生的思维。
五、分层练习——导反思。
著名数学教育家波利亚强调：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效的方面”。比如学习了万以内数的认读比较后，我为学生设计了不同层次的练习题，其中一题：用0、0、3、5可以组成多少个不同的四位数？在巡视的过程中，我发现很多学生的答案都不完整。学生汇报时，6个四位数都罗列出来了。我并没有就此打住而是追问道：“为什么我们在独立写数时老是写不完整呢？”一句话，引起了学生的反思，少数同学开始小声议论起来。一个孩子站起来不好意思地说：“我没有按照顺序写，所以没写完整。”从此，学生们都能有序地写数了。
作为小学数学教师，应该扮演好引导者、组织者、合作者的角色，“导”出学生浓厚的学习兴趣和探求欲望，“导”给学生良好的学习方法和学习习惯，“导”出效率，“导”出精彩！
