[新大纲背景下中职英语课堂互动教学策略探索] 灵动课堂的教学策略
时间：2019-04-23 03:28:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：传统的“教师中心”“讲授中心”的教学模式使中职英语课程枯燥乏味，为了有效地培养中职生英语学习兴趣、提高语言交际能力，实现新大纲的教学目标，中职英语课堂应重视互动教学。本文主要从如何创造有利互动的条件、创设有利互动的教学情境、补充有利互动的语言材料几方面对互动教学策略进行探讨。
关键词：中职英语新大纲；英语课堂；互动教学策略
一、前言
随着对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求。对于中职学校非英语专业的学生，英语是一门必修的文化基础课，学好英语对他们的职业生涯发展起着重要的作用。根据最新的中职英语教学大纲，英语课程要帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听说读写等英语技能，初步形成职场英语的运用能力，同时要激发和培养学生英语学习的兴趣。因此，英语的实际运用能力的培养在中职英语教学中被摆在最重要的位置。然而，中职生英语基础薄弱，学习兴趣低下，更重要的是，在传统的应试教育下，学生仅有的英语学习体验就是题海战术，学到的一点英语也是聋哑英语。英语本身作为交际载体的特性完全消失，英语课程枯燥乏味。因此，基于新大纲的理念，笔者认为，中职教师要努力摈弃以往英语教学中“教师中心” “讲授中心”的教学模式，重视学习者的在课堂上的“主体地位”，在英语学习中注重师生间、生生间的互动和有效的语言交流，在互动教学中，使学生的语言交际能力和英语学习兴趣得到有效的提高和培养。
二、互动教学的定义
所谓互动教学，就是把教学过程看作是一个教与学统一的交互影响和交互活动过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，达到提高教学效果的一种教学模式。英语的互动教学模式是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是在课堂中培养二语能力的最有效的方式；互动教学既有利于发挥教师的主导作用，又有利于调动学生的主观能动性，有效地促进师生情感交流、营造良好的英语学习氛围。
三、中职英语课堂互动教学策略
（一）创造有利互动的条件。
1. 实施积极情感背景原则是课堂互动的基础条件。
教学过程是信息的交流过程，更是情感的交流过程。加拿大籍华裔心理学家江绍伦曾经说过：“教育是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。” 若想在课堂上调动学生的积极性、营造互动的教学氛围，教师积极饱满的热情、健康的情感应贯穿于教学活动中，给学生的学习提供良好的情感背景，充分调动学生的自主性，消除一切非智力因素的干扰，使学习快感化，即实施积极情感背景原则。这一原则使教与学建立在良好的情感背景之上，这是师生课堂互动的前提。
2. 实施分层教育原则是课堂互动的必要条件。
中职生英语基础参差不齐，若想在课堂上让每一个学生都能参与互动，教师应根据学生学习基础及性格特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，课堂提问做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，关注到各个层面的学生，分层设计问题，这样才能使每个学生体验成功，并在点滴进步中培养他们的信心与兴趣。实施分层教育原则使课堂互动活动更全面更彻底，是保障课堂互动的必要条件。
3. 实施多元评价原则是保障课堂互动的根本条件。
中职英语科的考核不应是传统单一的期中、期末笔头考核方式，对学生英语学习的评价应是多元化的。既要关注语言知识的学习，也要重视课堂互动中语言技能的提高。因此，学生在英语课堂活动中的互动表现应纳入评价机制中。教师在教学互动活动中引导学生对自身进行评价、师生互动评价、小组互动评价。互动表现的打分和加分能极大限度地调动学生的互动积极性。因此，互动表现纳入评价机制中，实施多元评价原则，能从根本上保障课堂的互动活动。
（二）创设有利互动的教学情境。
教学情境是指在教学活动进行的过程中，由教师主观的心理因素和客观环境因素构成的一定的教学氛围和场景。良好的情境既可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融合的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。以下是有利于互动教学的几种情境。
1. 问题情境。
在教学中让学生跟教师互动最直接的方式即是教师根据教学内容设计问题，引导学生思考，并做出回应。教师要善于根据学生的认识特点和知识水平，营造问题氛围，培养学生质疑的兴趣。问题情境的创设能有效地引发学生的思考，使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣。在外研社09版中职英语教材的教学中，问题可以是单元开头主题图片的讨论问题，热身部分涉及个人实际情况（personal experience）的问题，对话和课文内容的学前（pre-learning）问题、学中（while-learning）有关内容的事实问题、理解问题，学后(post-learning)的拓展问题和反思问题。问题由浅入深，由他及我，让学生自始至终在与教师、同伴的互动中置身于疑问——思考——回答——释疑的教学过程中。
2. 生活情境。
创设生活情境就是教学中要注重联系学生的现实生活，挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。英语的工具性和交际性更要求英语教学能在自然的生活情境中进行，这样的英语互动更为真实、自然。例如在教学“Healthy lifestyle”单元中的Are you a couch potato?课文时，从讨论学生平时的习惯爱好导入，到教学课文时各段落的内容均可与学生的生活实际联系起来：各自的电视电脑时间、对快餐、健康饮食的看法、参与运动的情况，在自然的交流中紧密结合课文内容的学习，最终掌握什么是couch potato，如何keep fit。同学生自身的生活经验相结合的教学，学生互动更加主动和热烈。
3. 活动情境。
一门语言的学习过程，本身就是一种实践过程。英语作为第二语言，平时缺少的就是语言实践环境，所以我们在课堂上应尽量创设活动情境，让学生们亲历参与和体验语言实践活动的乐趣。例如对话学习时的角色扮演活动、单词巩固时的游戏活动、句型操练时的竞赛活动和结合课文内容的特定活动（如写英语邮件、做沙拉、有关交通工具的小辩论、万圣节的习俗讨论等等）。这样的活动情境容易引起学生、教师的互动动机。 （三）补充有利互动的语言材料。
1. 社会热点话题。
社会热点问题是学生普遍关注的内容。当今社会飞速发展，形势日新月异，社会热点问题层出不穷，英语教学内容若能和社会热门话题结合起来，既能拓宽学生视野，扩大知识面、信息量；同时，也能调动学生参与互动的积极性。例如，在第八单元 “Can you start it”有关现代娱乐办公电器设备主题的教学中，补充近期热门的microblogs（微博），在引入log on (登陆)、update (更新)等词汇后，可引导学生讨论对于使用微博利弊的看法。与学生生活息息相关的话题自然能引起热烈的反应，互动效果好。
2. 中英文化差异实例。
语言是交际工具。在交际中，正确的语言并不一定是合适的语言。这涉及到语言社会文化背景。因此在教学中，教师可适当引用英美文化差异的实例，进行比较并引导其用合适英语习惯的表达方式进行交流。中职学生虽然英语交际能力不强，但对于一些简单的表达习惯仍能很快接受，并直接在互动中活用。例如，主人对客人说“不必客气”不是Don’t be polite.而是Make yourself at home；回应Your English is good 不是No， my English is poor 而是Thank you。
3. 欧美国家习俗风情。
欧美国家的风俗习惯及传统性节日是欧美文化的重要组成部分。在教学中，教师可结合单元的主题，介绍欧美国家的风俗习惯，如在第六单元“What’s for dinner”的学习中比较中西餐的不同饮食和礼仪；在第十单元“Fun time”对话的学习中补充“Halloween” （万圣节）——欧美人的鬼节的风俗：前夜的狂欢、孩子们 “trick-or-treat（不请客就捣乱）”的恶作剧到大人们的化装舞会。学生们兴致高涨，互动热烈，对于接着进行的比较中国节日的互动活动也必然跃跃欲试。
4. 英文歌曲童谣。
歌曲是人们喜闻乐见的娱乐形式，在教学中合适地补充英语歌曲的欣赏和吟唱，有利于拓展课堂教学内容、活跃课堂气氛、提高学习兴趣、调动学生参与课堂活动的积极性。在教学第六单元有关饮食的主题时由唱Are you sleeping歌曲入手，再利用旋律填词Are you hungry让学生轻松习得would you like…的句型；在第十单元Fun time中谈到Christmas 时唱起Silent night这首经典的圣诞歌，有利于拓展学生对西方节日文化的理解。英语歌曲的学习和欣赏，学生全体参与，互动踊跃。
四、结语
英语教学是教师和学生共同参与的双边活动，英语教学过程是师生互动、探究知识、获得发展的动态过程。因此，课堂上，教师要努力创造有利互动的条件、创设有利互动的教学情境、补充有利互动的语言材料，充分调动学生英语学习的主动性和积极性，营造和谐的师生互动、生生互动的英语课堂教学氛围，让学生充分参与语言交际活动，从而提高学生英语实际运用能力，实现中职英语教学新大纲中规定的教学目标。
（作者单位：惠州卫生学校）
参考文献：
[1]许晶. 构建新型的中职英语课堂互动教学模式[J]. 考试周刊，2008，（38）.
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责任编辑 朱守锂
