头文字“I”时代下小学信息技术的运用与畅想:信息技术在教学中的运用
时间：2019-04-22 03:15:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在头文字“I”时代下，小学信息技术紧密的应用于日常生活和学习中。而信息技术朝着个性化、智能化发展的趋势也将改变生活方式和学习。 关键词：小学信息技术；运用；畅想
【中图分类号】G623.58
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0136-02
在头文字“I”时代的今天，信息、互联网、个性化已经成为最醒目的标签。信息是一种客观、快捷的有价值的资源。技术包含人类生产力发展的标志性事物，是生存和生产的操作方法和各项技能的总和。小学信息技术不仅仅是一门计算机课，其目的是让学生在日常生活和学习中能够将计算机作为一种处理加工信息的媒介。
小学信息技术不仅应用于生活领域而且还能与其他学科相结合达到相辅相成的教学效果。同时，日新月异的“I”时代也要求信息技术能够有个性化、智能化的发展。这不仅是信息技术的发展趋势，也是一场不断前进的革命。
一、立足当下，高效实际运用多领域
1 水滴石穿，改变生活方式
美国教育家杜威认为，“没有教育即不能生活。生活就是不断发展”。信息技术应用于生活，要从生活的大背景下出发，把自己的生活经验和课堂所学知识融会贯通。这样既充实了实践也巩固了理论。
例如在《认识计算机》这一课，相关术语较多。对于学生而言，想要清楚地认识和分析计算机的硬件、软件及其功能是一个困难的任务。但是通过将身体比喻成计算机，想要熟记这些知识就是一件轻而易举的事情。我们可以把主机看作是人的心脏，显示器是眼睛，键盘和鼠标是我们的左右手，音箱是耳朵。通过感官和功能的替换，这些繁杂的专业术语也很有“人情味”。
《电子表格》这一课中，我们可以让学生根据自己的课程制作每个学期张课程表，既锻炼了学生的操作能力又能让学生对自己的课程加深印象。或者，让学生利用电子表格记录自己的成长印记，甚至我们可以让学生用电子表格分析家庭的收支情况。通过电子表格来记录的内容既容易保存也方便查找。
与我们的日常生活中联系最为紧密的莫过于《电子邮件》这课。深绿色的邮筒已经渐渐退出了历史的舞台，取而代之的是快捷、实用、方便的电子邮件。每个人的邮箱账号可以看作是各自的通讯地址，无论国内国外收发邮件都只是在转瞬之间。电子邮件既省去了派送邮件的漫长等待也消除了丢失邮件的后顾之忧。
2 别出心裁，联系课堂教学
马克思主义认为，世界是普遍联系的整体，任何事物内部各要素之间以及事物之间都存在着相互影响、相互制约和相互作用的关系。信息技术是一门独立的综合性学科，它有完备的学科理论体系，同时也能运用到各学科的课堂教学中。PowerPoint的应用充分调动学生的视觉、听觉等感官功能。多媒体教学打破了时间、空间对知识的限制，以多层次、多角度的直观的形象展现在学生面前。
小学生缺乏抽象思维和空间想象力，对于数学中立体的图形的计算问题会有以偏概间的为题。用PowerPoint可以展示立体图形的各个切面，既可以让学生加深记忆，也可以让老师减轻多次画图的负担。
语文课上使用PowerPoint进行教学，也可以达到事半功倍的效果。首先，学生可以跟读标准的课文朗诵；其次，可以浏览或欣赏一些与课文相关的图片和视频；最后，教师可以用不同的幻灯片对应相关的板书内容，学生也不会因为忙于抄笔记而忽略课文本身的内容。
信息技术与不同学科之间相互作用并且达到良好效果是可以预见的。但是，PowerPoint只是一种教学手段，其目的是服务于教学。因此，再利用信息技术辅助教学时，首先要考虑的是教学内容，在此基础上再确定PowerPoint的实用性和美观性。只要拥有悉心周全地研究、创新大胆的设计，就可以发挥信息技术在不同课堂中的功能与价值。
二、畅想未来，创建个性智能新课堂
1 另辟蹊径，构建个性课堂
牛顿曾说：“没有大胆的想象，做不出伟大的发现。”小学信息技术是一门培养学生创造力的学科，因此鼓励学生大胆猜想是信息技术课上需要老师注意和开发的教学手段，如果在信息技术课堂中没有敢于动手、想象、创造的环节，课堂教学将会变得毫无生气。
古语有云“师父引进门，修行在各人。”在小学阶段，由于学生缺乏有根据的猜测能力，和探究能力，但是不能忽略的事实是，对于小学阶段的学生来说想象力确实非常丰富的。因此，在教学中。在让学生领悟课本知识的同时，还应该为学生创造大胆想象、勇于动手的机会。信息技术课中所涵盖的知识面很广，而且大多来源于生活。因此有方向、有目的的引导，在一定范围内，让学生放开手脚大胆实践能有效的提高教学的质量和效率。
“任务驱动”是信息技术教学的另一个重要手段，在纷繁复杂的网络世界里，当我们打开一个网页，扑面而来的各种图片、文字往往让我们忘记了打开这个网页的初始目的，对于充满好奇心的小学生，更加容易在其中“迷失”。因此“任务驱动教学”它的运用极大降低学生在网络中“迷失”的概率。因此在课堂上，教师给学生制定一定的学习任务，并提供充分的自由活动空间，让学生带着具体的任务在不断地挑战和激励下获得知识和进步。例如，在我们进行《神奇的艺术字》的教学时，可以适当向学生布置一些任务，让他们尝试着通过艺术字的学习，做一些电子贺卡、电子请帖、电子海报的设计。通过这些小任务，让学生在完成任务的过程中掌握并巩固了知识。
2 智能教学，创建智慧生活
美国当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中系统地论述了人类智能结构新理论——多元智能理论。多元智能理论提供了一种全新的观念和思维，为学生和老师在构建多元智能课堂上发挥了极大作用。
信息技术是以多媒体计算机和网络技术为核心的学科。学科的特点有利于建造多元智能的教学环境和学生的多元智能发展。在多元智能环境里，最主要的并不是为学生提供用于激发某种智能可能需要的素材，而是要设计一套让学生感兴趣的课堂内容，来激发他们的各种智能的组合。在完成课堂任务的过程中，潜移默化的形成了数理逻辑智能、语言智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。构建具有多元智能教学课堂既要从课堂内容上着手，也要从与教学活动相关的方面考虑。作为老师，最重要的是让学生有发挥其特长的平等机会。在小组合作时，以自愿原则为基础，有导向性地安排不同智能优势的学生进行合作。这样既可以让学生获得运用优势智能帮助发展弱势智能的机会。也可以让学生保持对学习的兴趣和热情。
学生在课堂上不知不觉中学会了分工合作，取长补短。在生活上也能正确的对待人际关系。无论是遇到顺境与逆境、得到与失去、成功或失败都能拥有自己人生的智慧来感悟生活、品味人生。
