舞动课堂舞蹈【师幼互动,让课堂舞动精彩】

时间：2019-04-21 03:31:03　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的互动。”《纲要》处处体现出师幼互动的教育理念,倡导教师要为幼儿创造宽松的教育环境，从而促进幼儿主动和谐的发展，使幼儿教育不断向理想化境界迈进。
　　关键词：师幼互动；课堂；舞动精彩
　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-102-001
　　师幼互动是幼儿园课堂教学的主要形式，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，是幼儿园教育基本表现形态，存在于幼儿一日活动之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。下面我想结合自己在上学期借班上的一堂小班早期阅读《小老鼠的小背心》为例，谈谈在教学活动中如何关注师幼互动，提高课堂实效。
　　一、亲和的氛围，师幼互动的助剂
　　《纲要》中提到：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”要形成这种氛围，教师的角色定位是核心问题，教师必须按照要求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、指导者和促进者。
　　《小老鼠的小背心》我是借班上课的，那个班平时根本就没接触过，所以孩子们都有点排斥我。于是我主动询问孩子的带班老师，了解他们的兴趣爱好。知道了孩子们喜欢哆啦A梦和做游戏，这下我心里有了底。我连忙穿上了自带的背心（背心颜色鲜艳，是孩子们喜欢的橘黄色，而且前面有两个大口袋，我在口袋里放进了孩子们喜欢吃的QQ糖），变身以孩子们喜欢的卡通形象——哆啦A梦出现，我和孩子的距离一下子就拉近了。随着游戏“碰一碰”和“过城门”的进行，孩子已渐渐接纳了我。
　　课堂上我也为幼儿创设了宽松课堂的氛围，师幼始终保持着亲近的关系。在活动中，我也善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息：当有的孩子回答不出问题时。我蹲下身子，鼓励她：“没关系，大胆地说吧。”当小朋友回答错误时，我及时反问：“是这样的吗?”也提醒了其他幼儿进一步思考。当孩子们回答得不到位时我及时地追问，提升幼儿的已有经验。
　　师幼间情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。实践表明孩子的年龄越小越需要情感上的抚慰和关心。这就要求教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下来和幼儿平等的交流，更多的关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友，努力追随孩子，不压制、不限制，认真把握互动的方向，通过“抛球—接球—抛球”，使互动得以开展、维持、延续直至结束。教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动会使幼儿产生支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”，会使孩子萌发不断攀登的动力，体验成功的快乐同时也鼓励、吸引其他幼儿与教师或其他人交往和互动。
　　二、有效的提问，师幼互动的燃剂
　　有效的师幼互动经常借助于有效的提问，有效的提问会让“每一寸空间都说话”。在当前教育课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中，教师的提问是一种艺术，是一种技巧，在引导幼儿进行早期阅读时，教师的提问应抓住关键，激活经验，注重个体，把握时机，启发思维，这样幼儿才能在教师的提问中受到启发与激励，才能充分发挥在早期阅读中师幼互动的作用。《鼠小弟的红背心》故事内容情节简单，为避免枯燥单一，在设计问题是我注意选择多角度提问，层层递进的方式让幼儿理解故事内容。在小鸭来了，小猴来了，狮子来了，大象来了，我的提问角度都是不同的。在小鸭来了部分重点让幼儿理解画面的意思，大胆猜测动物心里想的，学说故事中的句子“你的背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”在小猴来了部分，我让幼儿观看模仿表情，不仅让幼儿学说“有点紧，不过挺好看的”，并让幼儿体验“紧”的感觉。在狮子来了部分让幼儿一边表演，一边学说狮子是怎么说的。这使幼儿的学说在原有基础上增加了难度，挑战自己，符合孩子的心理特点，也使师幼互动更加和谐，即使是重复的情节也不会让孩子觉得枯燥，使孩子们始终保持较浓厚的兴趣。
　　另外我也注意问题的详略得当，先出现的小动物提问较细致，后面的动物则适当简单。在以上教学环节的提问过程中我充分考虑到了小班孩子的心理特点，从不同的角度，层层递进设计提问，从而调动幼儿参与课堂的积极性。
　　三、伙伴的关系，师幼互动的溶剂
　　作为教师应善于调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，建立良好的师幼互动关系。在师幼互动中，教师应当以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到活动中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，并积极、充分地与幼儿进行情感交流，共同创设问题情境，共同建构经验，激发幼儿的创造潜能与学习动力，使幼儿产生尊重、信任、喜爱的情绪体验，以此带来积极的师幼互动关系。故事中穿背心的动物都重复着同样的语言：“小背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”这正好适合小班的孩子学说。因此活动中就把学说故事中的角色对话作为重点。小班的孩子也很喜欢表演，我在幼儿学说对话的基础上增加了师幼角色表演。让幼儿来学学小猴子，教师学小鸭子。醉翁之意不在酒，看似在表演，其实是在学说对话，也使活动增加了一些趣味性，同时又打成一片，活跃了课堂氛围。平等的对话、泛灵性的情境充分调动了幼儿参与活动的积极性，也大大提高了师幼互动的频率。
　　良好的师幼互动是一个活动取得成功的关键，需要教师充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，要不断更新自己的教育观念，创造宽松的教育环境，在倾听、观察的基础上支持幼儿，引导幼儿，提升教育能力，抓住教育契机，用心去关注师幼互动，从而促进幼儿主动和谐的发展，使幼儿教育不断向理想化境界迈进。教学的追求是无止境的，我们要潜心钻研，在实践中不断地反思、总结、提炼，使我们的教学课堂更精彩、更有效。

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