_网络环境下英语自主学习者批判性思维能力培养的策略

　　摘要：网络自主学习环境下英语学习者普遍缺乏批判性思维能力，对自主学习的效果有重要影　　响。学生批判思维能力的培养已成为当前必须面对的重要研究课题。本文试图揭示网络环境下英语自
　　主学习者批判性思维的内涵及其特点，并就培养英语学习者批判思维能力提出了四大策略。
　　关键词：网络自主学习；批判性思维能力
　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2012)03-0056-0006
　　就大学英语网络自主学习而言，目前学界关注的
　　重点集中在：①大学英语网络自主学习模式研究；②
　　网络自主学习要素研究；③大学英语网络自主学习现
　　状研究；④大学英语网络自主学习能力研究(陈坚林，
　　2004：46-50；徐锦芬等，2004：64-68；林莉兰，2006：39—
　　45；陈美华，2007：33-36；何高大，钟志英，2006：41-47)。
　　在信息泛滥的时代，批判性思维是网络环境下英语自
　　主学习者应有的能力。网络技术是认知工具，因特网、
　　超文本、虚拟现实、人工智能等构建了英语知识与文化
　　的情景认知，为学习者及其思维能力的培养提供了更
　　为丰富的技术支持。另一方面，批判性思维和创新思
　　维是培养复合型、应用型和创新型英语人才的核心。
　　批评性思维作为一种认知和思维方式，可以发展学习
　　者的高阶思维能力。外语教学不仅是语言知识和技能
　　的习得，而且是去感悟语言文化中的人文底蕴、思维内
　　涵。如果学习者缺乏感悟能力和逻辑思辨能力，人文
　　视野狭窄，创新意识缺失，至多被视为外语“工具”的
　　持有者，而称不上外语人才。因此，有必要研究网络环
　　境下英语自主学习者批判性思维能力培养的有效
　　策略。
　　1　批判性思维的内涵及特点
　　1.1　批判性思维的内涵
　　对于批判性思维含义的具体界定，并无公认的定
　　论。钟启泉(2002：34—38)认为批判性思维是一种慎
　　思的、怀疑的思维活动；它是通过观察、反省、推理、交
　　流的心理流程来获取指导其信念以及行动的信息的。
　　笔者赞同这样的核心观点：“批判性思维”主要是指对
　　信息进行综合、分析，具备高层次的认知能力，并且能
　　够评价各种陈述和建议的准确性、权威性或价值，从而
　　做出科学准确的推理及判断。
　　目前学界对于学习者批判性思维的研究主要表现
　　在批判性思维的意义、策略、应用途径、测量和评估以
　　及实证研究和批判性思维建模等方面。如文秋芳
　　(2009：37-43)在评析国外三个主要思辨能力理论模型
　　的基础上，构建我国外语类大学生思辨能力量具的“层
　　级理论”模型框架。该模型主张将思辨能力细分为两
　　个层次：元思辨能力和思辨能力，前者监控、统管后者，
　　并将三元结构模型中的认知标准精简为清晰性、相关
　　性、逻辑性、深刻性和灵活性，该模型为本研究提供了
　　很好的理论借鉴。批判性思维是学习者对客观事物的
　　主观反映。网络环境下英语学习者批判性思维的目的
　　是：发现问题，自主探究，寻找真相；创新思维，精于分
　　析，强化自控能力、系统化能力和解决问题的能力；培
　　养批判性思维自信心、好奇心和认知成熟度。网络环
　　境下的英语自主学习者的批判性思维是学习者应具备
　　的思维，是本体对客体运用不同的思维模型和思维能
　　力的判断。网络环境下英语学习者批判性思维基本的
　　内涵：学习者在网络上筛选并获取的英语学习资源的
　　真实性、精确性、品位、性质、价值和来源等进行个人判
　　断，从而对学习过程做出合理决策的思维活动，以提
　　高学习者的学习效率和语言运用能力。
　　1.2　批判性思维的特点
　　美国哲学家协会1990年的定义：批判性思维是有
　　目的的、自我调节的判断。这种判断表现为解释、分
　　析、评估、推论并说明该判断赖以存在的论据、概念、方
　　法标准或语境(Faeione，1990：6—13)。批判性思维包
　　括六项认知技能和七个维度的思维倾向，其中，认知技
　　能包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校准；思维
　　倾向则包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、公正
　　性、自信心和好奇心。从这个定义上去理解网络环境
　　下英语自主学习者批判性思维的话，我们认为它有以
　　下几个特点：
　　(1)批判性思维是一种主动的独立的思考活动
　　理查德·保罗(2006：38)曾经指出：“一个强意义
　　上的批判性思维者能够深刻地质疑自己的思想架构；
　　能想像重构与自己的观点和架构相反的最强的思想形
　　态；不被自己的观点蒙蔽双眼。仅仅挑战别人的假设
　　和论证是弱的批判性思维者；挑战自己的假设和论证
　　是强的批判性思维者。”由此可见，网络环境下英语自
　　主学习者批判性思维是学习者积极主动地投入相应的
　　网络学习活动中，并对此进行创造性的思考，进而做出
　　正确的判断，而不是被动接受，或人云亦云，换言之，就
　　是英语学习者借助网络环境自主构建知识体系。
　　(2)批判性思维是一种反思的思维活动
　　约翰·杜威(1991：6)认为，“对于任何信念或假
　　设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结
　　论，去主动、持续和周密地思考，就形成了反省思维”。
　　因此，我们可以说网络环境下英语自主者学习批判性
　　思维以创新为主旨，是对超量信息思维的再思维和再 　　批判的循环学习过程。反思思维对网络自主学习更具
　　批判价值和自我调节作用。
　　(3)批判性思维是一种对思维的思维
　　约翰·查菲(1989：96)指出，“批判性思维的实质
　　是仔细检查我们自己的思维和他人的思维”，当学习者
　　对自己和他人的思维进行反思的时候，决不是抓住枝
　　节问题大做文章，而是必须对被反思的思维进行全方
　　位的、多视角的审视，甚至包括其他批判主体的评判。
　　因此，网络环境下英语自主学习真正意义上的批判性
　　思维是全面审视自我和他人思维的思维，也是一种跨
　　文化的思维。如阅读英美文学作品就是阅读作者的创
　　造和思维过程。
　　显然，传统授课方式中学习者的思维活动被约束
　　在授课教师对知识意义的建构框架内，思维求同成“求
　　知”的目标。而网络环境下的学习者面对有机联系的
　　各知识点，自主构建知识理解，实现的是思维求异。因
　　此，网络环境下英语自主学习与学习者批判性思维能
　　力的有效性有密切的关系。网络自主学习者必须具有
　　较强的批判性思维能力，能够理解、分析、评估、推论和
　　解释网络所提供的学习信息或模型。只有这样，学习者
　　才能进行有目的、自我调节的学习判断，才能有自我管
　　理能力和自我决策的意识，才能对自主获取信息进行解
　　释、分析、评估、推论及说明该判断赖以存在的论据、概
　　念、方法标准或语境。实践证明，只有具备良好的批判
　　性思维能力，学习者才能进行有效的网络自主学习。
　　2　批判思维视角下网络自主学习内涵及特点
　　2.1　网络自主学习的内涵
　　网络自主学习是人脑功能的延伸，是人脑与电脑
　　并用、手脑并用和人体多重感官优化组合的综合功能
　　的延伸，是学习者的智能、批判思维与技术整合的创新
　　发展范式。技术环境会改变自我选择、自我决定、自我
　　调节和自我管理等认知方式，批判思维视角下的网络
　　环境英语自主学习，是个体在多模态环境下，对超量信
　　息选择、评价中不断地思考、批判、超越、尝试做出决策
　　以及独立行动的思维过程。在这一过程中，学习者必
　　须不断提高自己的批判思维能力，以促进和优化学习
　　过程，提升学习策略与能力。学习者应自觉确定学习
　　目标、制定学习计划、选择学习方法，通过网络来掌握
　　学习资源、监控学习过程，评价、反思、修正学习结果的
　　自觉意识和反应。从这个意义上讲，网络环境下的自
　　主学习者把超媒体看作是知识和思维的来源，也是一
　　种构建和学习思维工具。思维的节点是多模态化，既
　　有文本、声音、图像、视频、动画等构成，又有线性与非
　　线性、连续与非连续的信息组织结构和呈现方式，学习
　　者可以通过超媒体创造自己的超媒体知识库，自行决
　　定学习信息的获取和顺序，通过与超媒体环境的交互，
　　针对某一主题发表和商讨自己的观点，把信息本身转
　　换为知识和能力。因此，网络环境下的自主学习的批
　　判性思维使英语学习更具丰富的意义。
　　2.2　网络自主学习的特点
　　“在信息时代，信息技术的发展使人们对信息的交
　　换和处理达到了双向化、网络化、多媒体化以及智能
　　化，人们的学习方式从根本上发生了变革，与以往的学
　　习方式相比，信息时代的学习方式更加注重网络化、多
　　媒体化、虚拟现实技术和人工智能技术”(姜艳芬，
　　1999：4-6)。由于网络环境在客观上具有开放性、平等
　　性、共享性、即时性、交互性和自由性的特点，需要自主
　　学习者充分利用网络资源发挥自己的主动性、能动性
　　和创造性，并形成自己独特的见解和批判思维能力。
　　因此，网络环境下的自主学习与传统的教学相比更显
　　其特色和优势：①网络自主学习突破了时间和空间的
　　限制；②网络自主学习给予学习者很大的自由度；③网
　　络自主学习提高了交互时效性。网络自主学习的先进
　　性就是其敏捷的时空交互性：学习者可以把课本、课堂
　　链接到异域文化的知识点，构建自己的网络学习空间
　　探讨学习的主题，演绎其逻辑性和顺序性，创建意义、
　　类推、隐喻、归纳或者进行知识、文化的可视化和情景
　　化信息转换，并做出评估、预测、推论、判断和评价，从
　　而促进和发展学习者高阶思维批判能力，有效提高学
　　习效率。网络是情景学习、思维能力发展得以依赖的
　　学习要素。学习者主体、网络技术、网络信息应该是学
　　习生态系统中的要素，三者相互构建。因此，批判性思
　　维能力是一个“共同体”，是学习的一种生态型环境或
　　思维情景要素。这一“共同体”中有多种要素：学习个
　　体、目标、内容、工具、资源、规则、学习活动、思维活动；
　　有多种模态：网络技术综合了多种物理媒介、逻辑媒介
　　和媒体，是所有模态和模态组合的运用，因此学习者
　　获取信息的器官、方式和学习内容的呈现方式发生了
　　多模态的变化。信息技术作为学习工具，特别是认知
　　工具，以促进学习者批判性思维发展，主要活动方式有
　　构建数据库、创建语义网络、使用视觉化工具，探索世
　　界、构建专家系统和运用动态建模工具表征心理模型
　　(Jonassen，et al.，1999：5—10)。因此，网络自主英语
　　学习更具有主动性、构建性、反思性、合作协商性、可视
　　性、真实性和虚拟性的特点。
　　3　网络自主学习者批判性思维能力培养策略
　　研究表明，自我效能感、目标设置、信息搜索、交流 　　协作、网络条件以及网络资源都对大学生网络自主学
　　习效果起到显著的正向影响(翟绪阁等，2008：8—13)。
　　而网络环境下英语自主学习者的效果还应当集传统教
　　学方式和网络化学习的优势于一体，既要发挥教师引
　　导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥英
　　语学习者作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
　　网络自主学习的策略是一个复杂的系统，涉及的因素
　　很多，但从批判思维的特质和网络环境的特点看，我们
　　认为网络英语自主学习者的元认知策略、目标性策略、
　　情境性策略、教与学互动反思策略是基本核心策略，这
　　些策略在具体实践过程中，彼此互为影响，共同促进师
　　生发展，提高教与学的效率。
　　3.1　元认知策略
　　网络自主学习离不开学习者本身的心智调节和控
　　制能力——个体对认知过程进行调节和控制的能力，
　　这是一种“对内”的能力。它包括个体挖掘自己注意、
　　学习、记忆和创造性思维的能力，是学习者必须学会学
　　习的核心成分。一般地说学习者对自己学习过程中感
　　知、记忆、思维、想像等认知活动的再认知、再思考及进
　　行积极的监控，就属于元认知的范围，元认知的实质就
　　是人的自我监控。元认知又是认知主体对自身各种认
　　知活动的计划、监控和调节。学习者在学习过程中，为
　　达到一定的学习目标，有意识地调控学习环境的操作
　　过程，在一定程度上表现为学习方法和技巧，包括认知
　　策略和元认知两个方面，两者相互联系，不可分割；认
　　知策略是元认知的基础，没有认知策略，元认知就没有
　　对象；元认知是通过对认知策略的调控，促进认知的发
　　展。元认知和认知策略共同作用，促进和保证认知主
　　体完成认知任务，实现认知目标。首先，网络自主学习
　　是一个不断提出目标、追求目标并实现目标的过程。
　　就元认知过程来看，自我调节学习者在学习过程的各
　　个阶段能够计划、组织、自我指导和自我评价并不断实
　　现目标。因此，自我调节学习包括学习者用于计划、监
　　控和修改他们认知的元认知策略；学习者对自己学业
　　任务努力地管理和控制；学习者用来记忆、理解材料的
　　实际的认知策略。从动机角度来看，自我调节学习者
　　把自己看作自我效能的、主动的和具有内在动机的个
　　体；就行为而言，自我调节学习者选择、构造，甚至创设
　　能使学习最优化的社会和自然环境。我们可以按照以
　　下五个步骤来培养元认知策略能力：①明确已知和未
　　知；②写网络思维日志；③制定计划并且自我监控；④
　　回顾、反思和评价学习过程；⑤网络后台跟踪学习轨
　　迹记录与反馈记录。
　　3.2　目标性策略
　　网络自主学习最大的优越性是无限的学习资源及
　　其资源的多模态性，但缺乏目标性资源管理策略无法
　　实现有效的网络自主学习。目前，我国已建设了300
　　多门新世纪网络课程、5000多门国家精品课程、18个
　　大学数字博物馆、12个重点学科信息资源镜像系统、
　　高等教育文献保障系统等，越来越多的企业投资开发
　　的教育资源库(网)已成为教育信息化最为活跃的部
　　分。免费的、随处可见的教育资源能够满足学习者的
　　各种不同需要。例如，麻省理工学院、哈佛大学、印度
　　理工学院以及英国一些高等院校，正在与全世界免费
　　分享他们的课程材料。然而，这是一个无组织的庞大
　　资源，需要目标性策略。Scobey Polacbeck(2003：4－
　　11)指出，“现在学习者所面临的问题不是如何找到信
　　息，而是如何对他们找到的信息进行批判性的评估”。
　　评估即目标策略的实现方式。因此，利用一定的信息
　　检索的方法和技术在浩如烟海的资源中搜集、评估自
　　己的目标信息，并对目标信息进行理解、批判、鉴别、遴
　　选、归类等批判性思维能力尤其重要。目标策略也是
　　批判性思维能力的重要元素，目标策略的判断和选择
　　是批判性思维的准则。我们可以借鉴伦道夫.A.史密
　　夫(2010：4—11)的批判性思维准则构建目标策略：①
　　批判性思维是灵活的——他们能容忍模棱两可和不确
　　定性；②批判性思维者能识别固有的偏见和假设；③
　　批判性思维者保持一种怀疑的态度；④批判性思维者
　　区分见解和事实；⑤批判性思维者不会过于简单化；
　　⑥批判性思维者使用逻辑推断过程；⑦批判性思维者
　　在得出结论之前要检验有效的证据。这些基本准则可
　　以有效地帮助网络英语自主学习者有目标性地自主构
　　建自己的学习资源和知识体系。把网络资源的“碎
　　片”连接起来，使它完整化、系统化。在不同类型资源
　　的辅助下，保持开放、理性的态度，学会交流、批判或接
　　纳是自主学习的目标，这样才能有效实现听、说、读、
　　写、译的网络自主学习目的。
　　3.3　情景性策略
　　批判性思考中所使用的最重要的技巧之一是提出
　　探索性的问题，而提出探索性问题必须依赖情景思维。
　　非批判性思考者会接受他们自己最初的想法和他人陈
　　述的表面价值，而批判的思考者会以提出问题的方式
　　质疑所有的想法。因此，教师应帮助学习者发现与教
　　学活动相关的真实的境遇性问题，引导学习者挑战各
　　种复杂的问题情境。如组织设计英文辩论活动，辩论
　　的主题可来源于教材或当前社会热门话题。学习者也
　　可以自己提出问题或质疑，无论是课程的导入部分，还 　　是展开活动和结束阶段，都可尝试伴随问题的“界定问
　　题一排除障碍一生成方案一解决方案一评估解决方案”这五
　　个步骤展开，在其过程中提高学习者的批判性思维能
　　力。另一方面，虚拟情景体验教学实验室利用先进的
　　计算机技术，将现实生活中的场景和未知世界进行虚
　　拟或模拟仿真(如：过去、未来、宇宙旅行、伊索寓言、电
　　影等)。情景交互语言教学系统使教与学的互动交流
　　更形象，更传神，声形并茂地传达发言者的声音、表情、
　　肢体语言，完美展现视频交互教学的魅力。在可视化
　　的情景教室环境中，能模拟出各种实际演练场景，在语
　　言交流时能够有身临其境、忘我投入的感觉。情景旁
　　白训练、可视口译训练等，支持各类强调交际能力的教
　　学模式，通过构建语言环境和面对面的交流机会，通过
　　学习者与仿真环境的相互作用，并借助人本身对所接
　　触事物的感知和认知能力，帮助启发参与者的思维，以
　　全方位地获取环境所蕴含的各种空间信息和逻辑信
　　息。学生在训练过程中能得到不同情景、不同方式的
　　交流感受，以学生为主体形成互动氛围，以达到语言应
　　用能力水平的提升。同时系统可将合成的影像直接播
　　放出来或录制下来，供其他老师和学生观摩和点评，或
　　通过教学资源管理与发布系统发布出来，供学生登陆
　　校园网，进行反复学习。这种情景性策略突出了多样
　　化和接近真实体验两大特点，既提高了学习的质量，又
　　益于提高学习者的思维能力。
　　情景性策略需要目标性资源管理策略的支持。学
　　习者利用网络搜索相关资料，通过网络教学平台分享
　　各种学习资源，开展实时的网上答疑、网上讨论、课程
　　论坛等活动，并一起完成某一学习任务，还可以通过
　　BBS、MSN、E-mail、Blog等增进师生互动和疑难解答。
　　通过构建这种“虚拟学习社区”，学习者不再是被动地
　　接受知识，而是积极参与，并以参与者之态度从不同的
　　角度积极思考问题，各抒己见，通过思维的碰撞，形成
　　一定价值的思想倾向。同时，要积极营造虚拟空间的
　　大学气息、社会现实和学习氛围，组织学习小组，降低
　　学生的学习孤独感，最大限度地减少网络学习中人文
　　关怀的缺失。大学生可以充分利用学校网络的优势，
　　把自主学习和互助学习利用网络平台相结合。虚拟学
　　习社区为个体进行独立的判断和选择搭起了一个表演
　　平台，让他们对问题进行深层思考和学习，理解问题的
　　多层面观点，批判性地学习新的思想和事实，并将它们
　　内化到原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，并
　　将已有的知识迁移到新的情境中帮助其作出决策和解
　　决问题。这样，学习者的批判性思维能力可以得到充
　　分的锻炼。
　　3.4　教与学反思互动策略
　　(1)教学的过程和本质决定了教与学反思的互动
　　策略。教与学反思互动是通过模拟真实的环境，让师
　　生和学生之间产生互动，使学生在多次互动练习的过
　　程中，实现陈述性知识向程序性知识的转化。因此，
　　教师首先应具备较高的批判性思维能力。教师作为教
　　学活动中的主导，除了教风、知识结构、师德方面的要
　　求外，也应该具备反思和批判的教学态度。尤其是网
　　络环境下的外语教学，教师首先应具备较高的信息素
　　养。一方面是反思和转变教师观念，教师首先要明确
　　自主学习并不意味着教师在这一过程中无所作为；相
　　反，在不同的自主学习发展阶段，教师始终起着非常关
　　键的作用。教师本身在观念上必须符合反思和批判性
　　的要求，而且必须具备相应的素质和技能。唯有具有
　　批判性思维的教师才谈得上培养批判性思维的学习
　　者。要鼓励学生敢于超越自己，多思多问，敢于质疑。
　　另一方面要树立正确的教学态度，转变教师教法，即如
　　何结合常规课进行批判性思维训练。教师要增强批判
　　性教学的专业知识。教师传统的“专业特性”一般由
　　学科专业知识(主体性知识)、教育学与心理学知识
　　(条件性知识)、教学法或基于技术的知识(策略性知
　　识)构成。教师的批判能力在教学中的运用体现为解
　　释能力、交流能力、批判知识、批判技能及教学反思能
　　力。但在批判性思维的教学中，教师还需具备在面临
　　实现有目的的行为中所具有的网络课堂情境知识，即
　　实践性知识、学科知识、机智性知识、个人实践知识、理
　　论性知识、信息技术知识。教师要系统而全面地掌握
　　这些知识和批判性思维的原理、方法，自身具有较高
　　的批判力，并有意识地将其引进到教学活动中，在学
　　科教学中对学生进行批判性思维训练。
　　在批判性思维英语教学中，可用交际式教学的包
　　容性和开放性改变传统模式的程序化课堂教学。也可
　　以通过模拟真实的环境，让师生和学生之间产生互动，
　　使学生在多次互动练习的过程中，实现陈述性知识向
　　程序性知识的转化。教师应该考虑到学生不同的认知
　　能力，设计的课堂提问既包括对新概念进行辨识和描
　　述的低层次问题，也包括通过比较、应用、综合、评价
　　等方法对信息进行加工的高层次问题，要将聚合性与
　　发散性问题结合起来。提问应当满足在学习者认知能
　　力上不同层次的需求，激发师生间的互动，帮助学生跳
　　出已经形成的固定思维模式，从多种角度来思考问题，
　　从而培养他们的批判性思维技能。
　　(2)学习的本质是学会批判吸取知识。课程学习 　　是学习的源泉，因此学生批判性思维能力的培养必须
　　渗透到课程设置。国外高等院校非常重视批判性思维
　　能力的培养，开设专门的课程，并规定为必修的通识课
　　程。如培养和训练学习者的“批判性思维技能”就融
　　合在美国12年级及高等教育所有学科的教学大纲要
　　求中。对于我国学习者批判性思维能力的具体做法，
　　文秋芳、周燕(2006：76—80)提出了“增加用汉语开设课
　　程中的思维训练内容”。良好的思考、推理、论证等批
　　判性思维能力，部分来自天赋，但更多的还要通过后天
　　的针对性的训练得到改进和加强。笔者认为，培养创
　　新型外语人才的核心是培养批判性思维和创造性思
　　维，应该重视发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维
　　和辩证思维的培养。这是批判思维和创新思维的基
　　础。目前在大学英语教学中，学生普遍厌恶文学内容
　　的课文，认为文学课讲的都是一些虚无缥缈的东西，
　　在现实中没有用处。然而，文学试图揭示人类自身的
　　生存意义和价值。因此教师应该充分发挥其引导作
　　用，把丰富的文学理论和多模态的文学作品引人课
　　程，深化学生对文学作品的认识、理解、感悟和赏析，
　　帮助学生从对作品的感悟式的欣赏提升到理性的认识
　　阶段。这样一个过程，恰恰是教会学生独立思考，形
　　成批判性思维和创新能力的过程。但这需要学习者具
　　有更高阶的思维能力，因此，笔者建议高校可以尝试开
　　设思维训练选修课，通过课程将注重学生批判性思维
　　的发展理念贯穿于课程的每一个方面，让教师和学生
　　了解批判性思维的技能和精髓。教学的主要内容和目
　　的是教学生掌握相关的程序性知识，强调深层次的知
　　识和高层次的思维技能，重视学习者已有的背景，培
　　养学生的整体思维能力以及组织信息和辨别信息的
　　能力，让学生学会学习的方法。只有在教学实践活动
　　中不断引导学生多角度、多方位、多层次地思考问题，
　　才能使学生逐渐养成批判性思维的习惯。只有在教师
　　素质、课程设置、教学方法、评价方式、考试制度诸方面
　　进行系统全面的改革，学习者的批判思维能力才可能
　　全面提高。
　　4　结语
　　网络环境下英语自主学习首先应该关注自然状态
　　下知识的获得和学习的自觉发生。面对网络英语资源
　　的泛滥，学习者批判性思维能力决定着网络学习的效
　　率。如果学习者缺乏批判性思维能力，网络英语学习
　　恐怕有害无益。如果学习者缺乏元认知策略、目标性
　　策略、情境性策略、教与学互动反思策略，网络英语自
　　主学习的有效性将无法保障。因此，在信息技术发展
　　日新月异的今天，国家强盛的发展更需要富有创新思
　　维意识的高素质外语人才，英语学习者的批判性思维
　　能力是网络自主学习者不可或缺的学习能力和认知方
　　式，是创新型外语人才必备的素质，应该引起研究者高
　　度的重视。

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