上海扶诚金融校企合作【基于校企合作的“扶、领、放”三步走模式实践】
时间：2019-04-16 03:28:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在综合实习阶段，中等职业学校的学生以综合项目为载体进行一系列实践活动可完成从学生到职业人的转变。本文以园林花卉专业学生综合实习为例，介绍了“扶、领、放”三步走模式的具体实施。
关键词：校企合作；“扶、领、放”三步走；职业人
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0158-02
以工作过程为导向的课程改革，在教学中注重学生的能力培养，注重项目教学，而教学效果如何，要看学生能否适应岗位的要求，教学项目是否和工作项目一致。为了使教学项目与工作项目的相融合，中等职业学校的学生在三年级主要是到企业进行综合实习，学生要参与生产实践的各个环节，在这里不仅需要专业知识、专业技能，更需要学生有好的职业道德、好的职业行为习惯和良好的社会适应能力。如何能让学生尽快地完成从学生到职业人的转变，提升学生的综合能力，使学生具备创业意识，这就要在综合实习阶段，采取一些不同的方式和方法，下面通过介绍园林花卉专业学生综合实习阶段中的一些措施，阐述学生转变为职业人的方法。
“扶、领、放”三步走的具体方法
要完成从学生到职业人的转变，就必须具备相应的综合能力。能力是指人们成功地完成某种活动所需具备的个性心理特征。能力是在活动中形成、发展和表现出来的，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。苏联心理学家克鲁捷茨基曾说过：“如果一个人能迅速成功地掌握某种活动，比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程度，并且能取得比中等水平优越的成果。那么这个人就被认为是有能力的。”
能力有实际能力和潜在能力之分。实际能力是指已经发展出来或是表现出来的能力。实际能力代表的是成就；潜在能力是指尚未发展出来，但可能发展出来的能力，潜在能力代表的是能量发挥。能力又有一般能力和特殊能力之区别，一般能力指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力；特殊能力指某项专门活动所需的能力，只在特殊活动领域内发生作用。
为此，在园林花卉专业学生综合实习阶段应以综合项目为载体，采取相应的引导方法，让学生能尽快地提高综合能力，完成从学生到职业人的转变，同时培养学生的创业意识。以下是我校在学生综合实习阶段实施“扶、领、放”三步走模式的具体情况。
“扶”着学生做 “扶”就是学生在刚刚进入实习岗位时，由企业技术人员和教师一起带领学生去完成某项工作任务，学生听从教师和企业技术人员的安排，进行生产项目的综合实践活动。这是一个学习的过程，学生在教师和企业技术人员的指导下，从事与生产项目相关的各项活动，在此过程中学生的实践技能、工作的方法能力和社会能力得到提高。如，在组织培养项目中，学生从基础工作做起，从刷瓶、培养基的配置到接种，每一个步骤都由教师亲自指导来完成。再如，在蝴蝶兰和百合花生产项目中，学生从种植到采集成品，跟随企业技术人员和教师与其他企业员工合作进行各种栽培管理活动、病虫防治的药剂处理等，进行产品的收获、分级和包装工作。
“领”着学生做 “领”就是将一个真实的生产项目交给学生去管理，由企业技术人员和教师一起定期对学生工作进行检查和指导。如，教师让学生组织百合花种苗的组织培养工作，并要求其在规定时间内完成一定数量的生产任务。学生可以带着其他员工一起进行瓶的刷洗，进行培养基的配置，进行接种工作等，所有这些工作的安排、材料的配比等，都由学生自己组织员工进行，教师和技术人员在每一个环节进行检查和督促，指出不足的地方，而学生能够在相应的期限内完成任务。又如，在百合花鲜切花生产过程中，将一个温室百合花鲜切花生产的生产任务交给学生，学生根据百合花鲜切花生产的不同阶段，制定栽培计划、肥水管理计划、用工计划等，进行生产实施，教师和技术人员在每个关键环节检查学生的工作，并给予指点，具体的生产程序的安排都由学生自己来完成。
“放”手让学生进行独立项目的生产工作 经过教师和技术人员的“扶”和“领”以后，学生具备了生产和管理的能力，可以放手让学生一试身手。在这个过程中，教师和技术人员对学生提出生产任务要求，并提出质量要求和数量要求，学生接受生产任务，开始进行独立的生产操作。如，布置给负责植物组织培养的学生一百瓶百合花接种的任务。于是，学生制定计划，选择好原材料，组织员工一起进行各项工作，在规定的时间内保质、保量地完成任务。又如，百合花鲜切花的生产项目，学生根据已学过的知识和技能以及积累的经验，制定生产计划，准备材料，组织企业员工进行生产。这是学生在独立管理一个温室的百合花鲜切花生产工作的情况下，完成生产任务。
“扶、领、放”三步走对提高学生综合能力的作用
参与真实的生产项目，完成从学生到职业人的角色转变 学生参与真实的工作任务，在真实的工作环境中进行实践，能够看到自己辛勤劳动的成果，为学生迅速成长创设环境。从“扶”到“领”，再到“放”的过程，是学生逐步成长的过程。学生在教师和企业技术人员的引导下，对于实践项目有了比较好的了解，完成项目的工作能力也得到逐渐加强，了解了作为一个真正职业人应该做哪些事情，不应该做哪些事情，完成了从学生到职业人的角色转变。
评价与管理并行，迅速提升专业技能 在综合实习过程中，教师的管理方法也是学生综合能力提升的一个重要因素。在教师“扶”的过程中，可以采取一些方法，督促学生快速掌握技能。如，在植物组织培养基本技能学习和熟练的过程中，通过定期竞赛和评比，敦促学生能迅速的将各个基本技能达到熟练程度。在百合花鲜切花生产项目中，除了“扶”着学生完成各种阶段管理方法外，还定期对学生进行测试，以使学生更好地掌握技能和知识点。
深度交流，强化职业兴趣 在综合实习过程中，培养学生对专业的兴趣非常重要，要使学生坚定对专业的兴趣。这能使学生尽快地融入项目工作，从而提高学生的操作技能和处理项目发展过程中出现问题的能力，更能使学生对岗位行为规范进行了解和遵守，增强实际岗位意识。这样，学生可增强主体意识，自觉参与实际生产项目，提升相关能力。如，在百合花鲜切花生产项目中，在实习初期，学生一心想学好技术，已备日后自主创业之用。这种思维意识只是停留在理想状态，学生进入实际工作环境后，还会发生变化。所以，在学生真正进入实际工作任务时，强化职业意识和职业兴趣是个关键环节，需要企业技术人员和教师一起，对学生进行引导，通过帮助、鼓励、激励等方法，激发学生的潜能，提高学生的兴趣，坚定对学生对专业的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。学生对专业兴趣浓厚，就会主动地参与生产实践活动，对促进其向职业人发展，有了坚实的基础。 放开手，走入真正的职业人行列 学生掌握了所有阶段的技术以后，企业师傅和教师就可以放开手，让学生自己独立操作了。如，植物组织培养项目的工作从瓶子的刷洗到培养基的配置，从接穗选取到接种，从瓶苗的管理到练苗，直到进入生产阶段，学生可以独立的进行。再如，在百合花鲜切花生产项目中，从栽苗到定植，从施肥到病害的防治及其环境的控制等，学生也可独立的进行操作。通过各种方法让学生了解到学校里学习与企业里实习的不同，在放手过程中，可以让学生的专业技能和工作能力都同时得到提高。
引导学生作好创业准备 作为职业学校的学生，如果能够自主创业，将来有自己的一番事业是他们走向人生成功的基础。教师在放手让学生独立工作后，他们有了很大的成就感，有了自己的技术支撑，就会应用所学的技术进行创业活动。如，我校某学生经过这样的锻炼，现在已经能够独立管理温室百合花鲜切花的生产，同时具备了独立创业的能力，他完全可以独立承包几个温室，进行百合花鲜切花的生产和销售工作。
启示
职业学校学生的综合实习阶段需要半年到一年的时间，做好综合实习阶段学生培养方案，对于提高学生的专业技能和独立完成生产任务的能力非常重要。以生产项目为载体，将学生分组后分配到各个生产项目中，通过“扶、领、放”三步走模式，激发学生对专业的兴趣，强化专业技能，积累实践经验，学生具备独立操作经验后，为学生创造独立完成项目的机会，为学生日后能独立完成项目任务打好基础，使学生完成从学生到职业人的转化。同时，注意培养学生的创业意识，鼓励学生创业，使他们强化专业意识，注重自身技能训练，将来能够有一番自己的事业。
参考文献：
[1]杨黎明.关于学生职业能力的发展[J].职教论坛，2011（3）.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[J].北京:科学出版社，2003.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[J].北京:教育科学出版社，2007.
作者简介：
吴亚芹，女，北京市人，北京市昌平职业学校教师，中学高级教师，获“北京市职教名师”称号，研究方向为职业学校学生综合能力研究及课堂教学研究及实训基地运行模式。
张颖，女，北京市人，北京市昌平职业学校教师，中学高级教师，研究方向为职业学校学生综合能力研究、实训基地建设及运行模式。
杜小山，男，北京市人，北京市昌平职业学校教师，中学二级教师，研究方向为职业学校学生实训模式。
