如何提高试卷讲评课实效性 提高数学试题讲评的实效性
时间：2019-04-08 03:17:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
试题讲评课是高三数学复习阶段的重要组成部分。通过讲评，对测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后的努力方向。
在试题讲评中，一般存在哪些问题，我们应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈谈我们数学备课组的一些思考和探索。
一、讲评课存在的问题
１．试题讲评课的教学形式单一，枯燥乏味
学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。其实大多数试题学生都可以自行解决，甚至有些问题学生一考完就已经发现并解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果。
２．拖三拉四，讲评不及时
测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题以及自己的解题思路印象还比较深刻，这时候讲评会收到事半功倍的效果。有的教师往往批完试题以后，还要等统计分析结果出来，再找找学生，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就大打折扣了。
３．教师阅完卷后，仅看看分数，就草草去讲评
这种做法缺乏针对性，容易出现大部分学生已经掌握的问题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会的问题教师却涉及不多。
４．单讲独评，不注意联系
教师在数学试题讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来。这种做法只涉及某一点，而没有把知识连成片，没有发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”，没有帮助学生建立知识网络。
５．“讲评课”变成“批评课”
当学生考得不好时，有的教师不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生的身上，使学生对试题讲评课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。
二、让讲评课更具实效性
１．查
（1）自查：发下试题后，让每个学生先审查自己的卷子，分析每一道错题的原因，把自己能够改正过来的题改过来。
（2）教师查：在试题讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，逐题进行得分率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”三个层次。在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案，分清楚哪些是由于冷僻（或麻烦，或审题不透）所致，哪些是由于知识没有掌握到位所致。
２．评
试题讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。
数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生的思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试题的最终目的是让学生的思维能力得到发展，增强他们分析问题和解决问题的能力。对于一些有多种解法的试题，更应该通过讲评予以展示不同的解法。调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式不是教师直接讲，而是教师把问题摆出来，让他们独立思考或通过同学之间的相互讨论而获得解答。因为这样做印象更深，不容易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。教师要设计带有开放性、启发性、探索性的问题，让学生回答、板书，促使学生主动思考、积极探究，使学生真正成为讲评课的主人。
３．思
试题讲评课不能以试题上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生作进一步的反思和探索，以便引导学生及时进行试题自我分析，自我反思。借此让学生再次反思自己做错的原因，并采取相应的改进措施，避免类似错误一犯再犯，从而达到最优的教学效果。
４．变
试题讲评中不能只就题论题，要解题发挥，善于将原题进行变形，对某些知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。试题讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试题保存好。典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。然后，再精心设计一些相应的逆向思维题或变式题让学生再练习、再提高。让易错易混淆的问题多次在练习中出现，从而达到矫正、巩固的目的。
总之，试题讲评课仍然需要教师潜心设计，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有充分发挥试题讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分体现学生的主体地位，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
