小学数学课堂教学的两点思考小学数学课堂

时间：2019-04-08 03:15:54　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：在新课程教学理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常教学行为之中，已成为小学数学教师关注和探讨的热点话题。总地来说，对待课程改革，一要坚持，二要反思，三要深入。
　　关键词：情境导入；教学；活动
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0071-02
　　一、导入新课的问题
　　导入新课有两种方式：复习导入与情境导入。
　　1.复习导入能找准新知识的生长点，扫除学习障碍，夯实知识基础，使新知识的学习更加顺畅，能够做到精讲多练，从而提高学生的数学技能。单从数学知识与技能的教学来说，这种导入方式是好的，但这种导入方式没有给学生提供自主解说有用信息的机会，削弱了问题的挑战性，暗示了解题思路，降低了学生的学习热情，也不利于学生开展有个性的思维活动。
　　2.情境导入是让学生自己搜集问题信息，自己想方设法地解决问题，使得问题具有挑战性，使学生有探索的热情，并且能够自主地进行思考，从而有利于培养学生的探索意识和创新意识；但是对于基础差的学生的探索无法进行，交流低效，情境中的非数学内容会吸引孩子的注意力，可能会导致教学目标的偏移。
　　权衡两种导入方式的利弊，我们一般情况下用情境导入。常用的数学情境有：生活情境、童话情境、数学问题情境。
　　生活情境可以激活学生的生活经验，能够使学生感到这样的数学学习有用。
　　童话情境可以使学生感兴趣，还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。
　　数学问题情境可以根据数学自身的需要来创设教学情境。例如，三角形的内角和的教学可以由三角板的内角和导入。
　　在情境导入时应注意以下几点：
　　1.要分析教材提供的情境对一节课的数学教学所发挥的作用。教材中创设的情境，有的只是起了引入新课的作用，有的可以引领全课的学习，有的则有利于启发学生的思考，起引入作用的，使学生感觉到学习数学知识的必要。至于具体问题的解决，情境不再提供支持，只提供“敲门砖”的作用。起引领作用的：（看条件，提问题的训练）可以培养学生根据已有知识提出问题的能力，是学生综合思路的基本训练，学生了解了这节课的知识背景，再把算式列出来后，就可以引领全课的学习，从而使课堂更加紧凑。实践证明，启发学生思考的情景所提供的直观材料有利于激活学生的生活经验，帮助其找到解决问题的思路，所以教师应根据情境所发挥的作用加以恰当地运用。
　　2.要分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，以突出数学内容。非数学内容（情节和画面里含有）反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。数学内容正是这节课要学习的数学知识和数学思想方法，所以教师应分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如，田园风光图，师问：“你们看到什么，想到什么？”学生回答：“小鸡，兔子……树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗……”结果这些非数学内容就干扰了学生的数学学习。因此，教师应接着问：“在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只地在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开始了几个几的学习。这样就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言，与乘法的意义建立联系，将生活语言上升成数学语言。
　　3.情境导入要简洁明快，不过多地占用数学学习的时间。若遇见不好创设情境的，就开门见山地导入新课。例如，倒数的教学就不好创设情境，一位教师为了创设情景出示一幅画，将画倒过来，又写了一个杏树的杏，和一个■。倒过来，一学生说，老师你没有倒完全，5的秤钩应该往上，老师说，我们就不要倒得那么厉害吧……像这样牵强附会地创设情境就没必要，也难以收到预期的教学效果。
　　二、围绕教学重点组织“数学”活动
　　数学教学是数学活动的教学说出了数学教学的本质。有数学内容，能让学生进行数学思考，能让学生得到数学发展的活动就是数学活动，既包括肢体活动，又包括心理活动；既包括发现式学习的探索交流活动，也包括接受式学习的阅读、听讲等活动。围绕教学重点组织“数学”活动，要做到以下几点：
　　1.要给予学生自主探索的机会。数学知识的特点就是系统性强，新知识是以旧知识为基础的，多数新知识学生是可以借助旧知识探索的。所以，要让学生自己经历概念的建立过程，经历算法的探讨过程；让学生经历数学公式的推导过程；让学生经历规律的发现归纳过程，经历实际问题的分析解决总结反思的过程，等等。
　　2.要有意识地引导学生加深对所学知识的体验和感悟。学生是因为要解决情境中的问题而学习新知识的，因此着眼点应放在问题怎样解决，达成了问题的解决，他就认为完成了学习任务。但是，我们的数学显然不只是让学生解决情境中的问题，而是借这个机会让学生学习数学知识。因此，教师就要提出问题，启发学生思考，以加深学生的体验和感悟。例如，教学45+30与45+3，首先让学生通过摆小棒得到结果。接着教师就要继续追问学生摆小棒的摆法（谁和谁摆在一起），让学生体会到只有单位相同的两个数才能直接合并的数学原理，从而理解数位为什么要对齐的道理。由此可见，体验和感悟是小学学习数学知识的重要手段。
　　3.要重视数学方法的优化、总结和反思。
　　优化：对于同一数学问题，学生往往会提出不同的解决方法，这主要取决于学生思维的深度。因此，教师就不能仅仅让学生停留在自己喜欢的方法上，不能将学生操作观察得到的结果等同于抽象思考得到的结果，而要进行方法优化。
　　总结：概念、结论、公式等要让学生自己经历总结的过程而不是总结出来让学生死记硬背。但教师也要心中有数，还要注意到其中的重点内容。
　　反思：如对每一步算式表示的意义让学生思考，追问为什么先算这个，等等。只有经历这个反思过程，并初步理解了分析问题的方法，学生才能举一反三，触类旁通。
　　4.要围绕教学重点组织练习。
　　基本练习：突出教学重点的专项练习，模仿例题的基本练习，预防错误的改错练习，保证提高正确率的检验练习，以及简单的应用练习。有时还有新旧知识相联系的练习，沟通联系的类比练习，防止混淆的对比练习，综合应用练习，探索数学规律的练习，为后面新知学习做准备的铺垫练习，等等。因此，教师要把练习题用到位，要防止随心所欲地设计练习，要防止为了刻意追求课堂练习花样多的做法，把后面的练习拿到前面做的寅吃卯粮的做法，要防止安排练习只是为追求热闹的做法。
　　课堂作业：学生在课堂上的独立作业能够反映学生的真实水平，能够暴露学生的学习失误，特别是教师能够发现没有意识到的学生的失误。因此，教师只有认真批改课堂作业才能了解到学生的真实水平，以便进行有针对性的辅导。
　　随着新课程改革的深入推广，教师的教学理念新了，课堂的教学方法变了，学生的学习兴趣也浓了，素质教育的精神实质得到了充分的体现，但数学课堂改革是一个动态的过程，需要我们不断探索，不断优化。