洗尽铅华不著妆【洗尽铅华不著妆,,,一般真色自生香】
时间：2019-04-05 03:25:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：新课标明确指出，在语文课堂教学中，教师要时刻关注学生参与学习活动时的表现，恰当地加以评点、肯定和激励，给予必要的纠错和引导，优化语文课堂教学，提高语文课堂教学的效率，促进学生素质和个性的发展。语文课堂教学评价语言，应准确而得体，生动而实效，以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有的水平上提高和发展。通过摸索和实践，笔者认为语文教师可以从求真、求实、求异、求趣四方面去探寻，不断完善和提高自己的评价语言。
关键词：求真；求实；求异；求趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0103-03课堂教学评价语言对优化语文课堂，提高课堂教学效率，促进学生素质和个性的发展有着重要的意义。如今的语文课堂上，教师简单化的否定性评价少了，严厉的批评声少了，肯定和赞赏多了，这不能不说是语文课堂教学的一种进步。然而，语文课堂又呈现出了另一种令人担忧的“浮华的热闹”：“好”、“你真棒”、“你读得真美”等赞美之词响亮煽情，让人觉得空洞不值一品；“小卡通”、“笑脸”等物质评价在课堂中漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的掌声和“棒棒棒，你真棒”的口号声在课堂上此起彼伏，让人觉得“声不由衷”。这些语言和做法虽然也包含激励和期望，但是总让人觉得太单一、笼统，缺乏针对性，形式浮躁。
语文课堂上，怎样的评价才能有效地促进学生的语文素质的提高和个性的发展呢？通过探究，笔者建议语文教师可从以下四方面恰当地加以评点、肯定和激励，完善和提高自己的评价语言。
一、“清水出芙蓉，天然去雕饰”——求实
《语文课程标准》指出：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。可如今的语文课堂，特别是语文公开课中，为了体现“激励”，为了展示教师自己全新的教学理念，一向苛求学生，吝啬表扬的教师又显得特别大方，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳。有的夸大其辞，如有学生朗读得并不精彩，教师为了鼓励学生却说：“你朗读得太好了，简直像个播音员一样”；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之。如一位教师上《寒号鸟》，课堂上有位学生说：“喜鹊也是不对的，因为它只是嘴巴上两次劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助寒号鸟，致使寒号鸟最终冻死了。作为邻居，只在口头上关心是不够的，我们还应该有具体的帮助啊！”听了这位学生的发言之后，教师毫不犹豫地大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！”有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特，如教师让学生想象狂风吹过柳树林的景象。一位学生说：“一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。”教师听了之后也不假思索地说：“你真棒！你的想象具体、合理，很好！”； 可是这种严重脱离了生活实际的常识性错误，何“棒”之有？……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。
语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管评价是何内容，教师一定要注意学生的真实感受，每一次评价都要让学生感受是情真意切的，是实事求是的，是发自于教师与学生的内心的，是饱含真实的情感的。这样学生自然而然地就会取他人之长，补己之短，少了相互之间的嫉妒，少了一些反感，多了一些羡慕，多了些许佩服。只有让学生不断地取他人之长来完善自我，才能激励学生的积极思维，营造热烈而又轻松和谐的课堂氛围。实事求是的评价应关注学生学习的状态，给予客观的分析和恰如其分的描述；实事求是的评价需要关注学生个体，尊重学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的真实的评价；实事求是的评价并不隐瞒学生的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的，引导该引导的；实事求是的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有实事求是，客观真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正让学生信服。
二、“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”——求真
教师对学生课堂行为的评价，应是情到深处，是真情的流露，是自然情感的喷发，就像那寒冬的阵阵暖流，一次次敲打学生的心灵，温暖他们的心田。语文课堂应该是情感碰撞的空间，是丰富多彩的情感世界。“是的”、“很好”、“真棒”，这些冷冰冰的评价，缺乏真情，缺乏真诚，又怎能唤起学生的情感，引起共鸣呢？“你真棒”、“你读得真好”、“你表现真不错”这些没有真情的评价，又怎能让学生充满热情地学习，享受学习的快乐呢？因此语文学科的性质也呼唤着教师的评价要真情投入，真情赞扬，真情流淌。
评价方式要求真。学生是一群独特的个体，是有个性的、生动活泼的、充满生命活力的，有与众不同的生活经验、生命体验、情感世界的。我们的语文教学是带有极大情感的一项工作，我们要以心换心，去除浮华，真诚流露自己的情感。教师尊重学生、理解学生，把真实的情感，把对学生的爱心，用饱含深情的语言，用一个细微的动作，用一个生动的眼神，用一个会心的微笑，用一次轻柔的抚摸等评价方式，展现一个“真我”。在课堂上，教师与学生交流时，很多学生都会产生紧张情绪，教师不妨走进他们，抚摸着他们的头，充满爱意地说：“不要紧张，慢慢来，说错了没关系。”学生在欣喜，“受宠若惊”之余，更多的是快乐，是老师的善解人意。教师诚挚的语言、关切的语调、鼓舞人心的言辞、一个善意的微笑，都是对学生的真情流露，能让学生品尝到受人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。这样的课堂评价是教师真情的流露，远离了虚伪，远离了做作。教育需要赏识，但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人感觉极其勉强，也可以说得满怀激情，是发自内心深处的赞赏。
评价过程要求真。课文能承载人的情与意，是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉”。教师要善于在学生与课文主人公经历相似处，情感共鸣处，用恰当的，富有激情的评价语言加以“渲染”，使课堂上出现作者、教师、学生的真情互动，感动学生的心灵，升华学生之情感。如教学《掌声》时，教师可叫学生联系生活实际说说与课文中主人公相似的故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师乘机俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”这样的真诚评价，发自肺腑，触动了学生的心灵，唤起学生积极向上的人生态度，关注了学生生命的存在状态及情感需求，水乳交融，相得益彰。很多教师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是真诚的评价，教师真情的评价才能和学生产生共鸣。
