对《我愿意是急流》课堂教学中小组讨论的反思札记_我愿意是急流课堂实录
时间：2019-04-05 03:22:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在语文课堂教学实践中，组织和引导好小组讨论不仅符合教育心理学原理，而且是一门教学艺术，运用之妙，存乎一心，可以大大提高语文课堂讨论的有效性。下面是笔者对《我愿意是急流》课堂教学过程中的讨论环节所进行的反思，与各位同仁分享。
1回顾反思
在讲授《我愿意是急流》一课时，我将这堂课分为四步:美美地听、美美地读、美美地品和美美地说。第三步是我在这堂课着力用心处理的地方。我将这堂课的教学目标定位为要让学生学会鉴赏诗歌的“意象”、“意境”和“意蕴”的美。所以提出了让学生思考的问题:“这首诗好在哪里?有什么样的美点?有什么样的妙点?”为了避免鉴赏时学生无从下手，我紧跟着又给了提示和引导:“你认为它的某一词用得好，你认为它的某一组意象用得好，你认为它的整体结构比较好，你认为它的情感比较好，愿意说什么就说什么。”这些都表明了对学生讨论活动的要求是鉴赏。但是学生似乎没有明确意识到这一点，有许多人说着说着就说到自己对这首诗的理解上去了，有的学生甚至又准备与其他同学展开争论。在这种情况下，我并没有把这种讨论带到“对诗歌内容的不同理解”上去，相反，我在微微纠正个别学生在理解方面出现明显“偏差”的同时，有意地引导学生注意诗歌的“结构之美”“意象递进之美”“意象群的排列之美”。在学生们讨论交流告一段落后，我总结到:“下面我就把同学们说的回顾一下。这首诗有三美:意象丰美，意境优美，意蕴淳美。”
其实我回头看学生的发言中他们未必说到了这“三美”，但重要的是把学生的注意力引导到对诗歌“三美”的鉴赏上来了。随后我又让学生借此再来鉴赏舒婷的《致橡树》一诗中的意象、意境和意蕴，始终把组织学生的教学活动紧紧围绕自己的教学目标而进行，如果讨论中任凭学生去谈对诗歌内容的理解，那下一步的教学环节就没有了基础，无法展开，更无法实现自己的教学目标了。
2反思总结
有效的教学活动离不开教师的有效指导。在讨论中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。如果一味强调学生的自主探究，随意地让学生自由讨论，那么学生的讨论最终只会流于形式，思维能力、学习能力、口语表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导要充分体现在整个课堂讨论过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在讨论过程中的思考与交流，要有意识地对讨论活动的各个阶段步骤进行安排引导，让学生的活动始终朝着教学目标的方向推进。
我们常常自己在组织课堂讨论的时候能感觉到时间的宝贵，因而总是怕讨论的时间太长，随时想打断或终止讨论。因此不管是在自己上课还是在听别人课的时候经常可以听到教师们常说这样一句话:“因为时间关系，我们就先暂时讨论到这。”说这话时教师的目的是不想耽误时间影响教学进度，怕完成不了教学目标。可是，如果这话是在忽略或无视学生讨论的情况下说出来的，那这堂课上的讨论活动就可以说是无效的了。学生没有充分的时间讨论，也就不能完全显现出他们存在的问题，这堂课也就无法借此来解决学生的问题，教学目标谈何有效完成。因此，“等候时间”往往是至关重要的，它还是一种高度有效的教学策略。在课堂讨论整个过程中，等候时间与活动的某些方面有很大联系，如更多的学生之间的交流和更多的学生的发言等等。因此，虽然在讨论设计时要考虑讨论时间问题，但这也要在课堂上灵活控制。教师一定要仔细观察生生讨论的情况，根据他们对问题讨论的完整性和参与性来控制讨论时间。
要提高教学组织能力和课堂控制能力，使语文课堂讨论活跃而不纷乱，生动而有效。学生在台下思考讨论的时候，老师要在教室里走动聆听，随时指导帮助他们，特别要防止讨论离题。从语文教学的实践来看，学生毕竟还是孩子，有时难以控制自己，难以做到心神合一，讨论起劲的时候，他们会讨论到其他方面。所以，在学生思考问题、讨论交流的等待时间里，教师要注意走下讲台听取学生的讨论并随时提醒引导，而不要让讨论扯到一些毫无意义的问题上。
根据笔者个人的教学经验，还有一点很重要的是:教师在此过程中不要随意干预学生的讨论，尤其要谨慎自己的教学语言。因为一项简单的干预就会带来显著的变化。有时候教师经常在学生讨论的等待过程中，总担心自己只是沉默，体现不了师生关系，或是怕学生没有搞懂问题，就会一遍又一遍地复述强调讨论问题，但往往又因为教学语言不够严谨而无意识地改动了问题内容，或偏离原意或增加了问题，反而干扰了学生的讨论，给他们造成困扰。到了在正式发言、集体交流讨论的时候，如果觉察到某些学生的讨论或争执已经离题了，可以巧妙地通过表达个人看法、提供参考资料、评价学生意见等方法学生把讨论引回到主要的问题上来，以求讨论达到一定的深度。
（作者单位：西藏林芝地区第一中学）
