大学英语四级听力改革 [语篇分析在大学英语四级听力改革中的价值]
时间：2019-02-12 03:17:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：听力一直是许多英语学习中的一大障碍。本文通过对四级考试中的长对话进行分析，尝试把语篇分析理论引入大学英语听力教学，帮助学生树立语篇意识，进而有效提高听力水平。
关键词：语篇 语篇分析 听力教学
一、引言
继2005年6月进行了计分体制改革后，四、六级考试对考试内容又进行了重大调整，在题型、考试程序及各题型分数比重上有了很大变动。随着四、六级考试改革的实行和推进，对学生的各项能力要求及对教师的教学要求都有相应的不同。从新的考试大纲来看，听写和听说能力要大大加强，听力的比例从原来的占20%上升到占35%，而且听力部分不仅保留了短对话和听力短文，还增加了听力长对话。听力长对话部分，涉及范围广，比起传统的短对话更复杂，需要听者更好地对说话者场景进行有效的把握，并要求听者具备一定概括提炼以及宏观把握的能力。四级听力中长对话取源于日常场景对话，从语篇（text）角度来看,它属于口语语篇（oral text）。本文试用语篇理论对四级长对话进行分析，希望以此为基点提高英语听力训练，使学生加快掌握语言交流的核心信息，提高
听力理解能力。
二、语篇分析及其基本内容
根据Halliday和Hasan(1976)的定义，语篇指任何长度的，在语义上完整的口语和书面语的段落［1］。语篇是一个语言使用单位，是一个语义单位。语篇与句子是两个完全不同属性的单位，语篇属于语义单位，句子属语法单位。他们之间的关系不在于篇幅长短，而在于衔接，句子体现语篇。语篇分析研究的是交际中的语言，语言表现形式既可以是口头的，也可以是书面的。进而，语篇也可分为口语语篇和书面语篇。大学英语听力材料主要是口语语篇。根据系统功能语言学理论，要对语篇进行很好的掌握，首先要把握语境。因为语篇在情景中产生并得到解释。其次，要把握语篇结构知识。听力过程中只有把语篇产生的背景、语篇结构及自身文本相集合，才能把握交流中的核心信息。
语篇分析的基本内容包括：
1．语境分析。言语活动都有其产生的时间和空间，我们进行语篇分析时一切活动都基于语境。语境可以指语篇内部的环境，即“上下文”（liguistic context）；也可以指事情涉及的时间、地点、人物或周围状况，即“情景语境”（situational context）；还可以指语篇涉及的特定的历史文化和风俗习惯所表示的意义，即“文化语境”（cultural context）。［2］语篇的含义依赖于语境。
2．语篇结构分析。语篇结构主要包含三个方面，即主位结构、衔接手段和及物性结构。
（1）主位结构。在系统功能语法中，一个主位结构是由主位(theme)和述位(rheme)两部分构成。主位推进模式不仅反映了语篇内部信息的组织方式，更重要的是构建了特定的语篇语境。一般而言，主位承载的信息是新信息，而述位承载的是旧信息。主位确定，其余的部分便是述位，是围绕主位逐步展开的内容。
（2）衔接手段。衔接具体表现语篇的表层结构。连贯指语篇中语义的关联，存在于语篇的底层，通过逻辑推理达到语义的连接［3］。衔接是使语篇得以保持连贯的成分［4］。衔接手段包括替代、省略、同构、连接、指称、词汇衔接，等等。这些手段将语义相关的各个成分连接成一个逻辑连贯、结构严密的语篇。可见，对语篇衔接手段的关注与分析，有助于把握整个语篇的线索，弄清文章来龙去脉。
（3）及物性结构。人们思想中要反映的主客观世界不外乎是六个过程。这六个过程所涉及的一定的实体（即参与者）、时间、空间和方式（环境因子）就是及物性。
三、将语篇分析运用于大学英语听力和教学
在听力过程中，所听材料其实就是具体语境中有着具体社会功能的语段，这正是语篇。在四级改革之后，听力短对话变成7个而增加了长对话。短对话往往考查听者对于某个特殊的词、习语或句子结构的把握，是理解交流的基础，但因其比较短，有时缺乏足够的上下文让听者去加工所听信息；而长对话给听者提供了关于同一话题的更多输入，给听者更多时间和线索去寻找问题的相关信息，且长对话意义更为连贯，更接近真实的交际。可见，四级考试更倾向于测试听者在真实场景中的交际把握能力。
听力过程是一个寻求意义、预测、证实和排除预测的过程，听者不可能也没有必要听懂、记住每个词，重要的是抓关键词，捕捉重要信息［4］。
接下来我们不妨以2007年6月四级听力长对话1为例对语篇分析的价值进行实例验证。
1.M: Hello, I have a reservation for tonight.
2.W: Your name, please？
3.M: Nelson, Charles Nelson.
4.W: Ok, Mr. Nelson. That’s a room for five and...
5.M: But excuse me, you mean a room for five pounds? I didn’t know the special was so good.
6.W: No, no, hold on. According to our records, a room for 5 guests was booked under your name.
7.M: No, no,hold on. You must have two guests under the name.
8.W: Ok, let me check this again. Oh, here we are.
9.M:Yeah?
10.W: Charles Nelson, a room for one for the 19th...
11.M: Wait, wait. It’s for tonight, not tomorrow night.
12.W: Em..., I don’t think we have any rooms for tonight. There’s a conference going on in town and...er, let’s see...yeah, no rooms.
13.M: Oh, come on! You must have something, anything!
14.W: Well, let――let me check my computer here...Ah!
15.M: What?
16.M: Oh, come on! You must have something, anything!
17.W: There has been a cancellation for this evening. A honeymoon suite is now available.
18.M: Great, I’ll take it.
19.W: But, I’ll have to charge you 150 pounds for the night.
20.M: What? I should have a discount for the inconvenience!
21.W: Well, the best I can give you is a 10% discount plus a ticket for a free continent breakfast.
22.M: Hey, isn’t the breakfast free anyway?
23.W: Well, only on weekends.
24.M: I want to talk to the manager.
25.W: Wait, wait, wait...Mr. Nelson, I think I can give you an additional 15% discount...
这是一篇顾客向酒店工作人员核对订房及相关信息的对话，鉴于语篇连贯和衔接的特点，语篇中可能出现的主要句型为询问用语：“What’s your name, please?”,“Your name ,please?”从第1句中的“reservation”听者就应快速反应出该对话的情景语境，相应地去预测下文可能涉及的内容。如订房的时间、价格及相关服务等等，然后在往下听的过程中去验证、剔除或增加信息。从第4句起开始谈及房间，接下来运用了大量照应和重复的衔接方式, 如第8句中“this”回指上句后半句内容，第11句中“It”回指第10句中“room”；以及11句中“wait”重复出现，引起听者注意――房间预定出问题了。如何解决问题呢？会有麻烦吗？设身处地想一想，听者会猜想1）有空房，顺利解决。2）房满，怎么办？第12句验证了猜测2）。13句至16句在等待解决问题。16句是对13句的重复，往往暗示峰回路转，听者此时会产生某些疑惑。17句给出理由，使听者疑惑得到回答。18句告诉我们事情顺利完成，但接下来文中用了“But”这个转折连接词提醒听者又发生变故。听者又进一步推测，1）难道价格有问题？2）房间设施有问题？从后半句可验证是推测1）――价格问题。下面几句在进行讨价还价。结束时的仓促可见问题没有解决。就这样，听者在不断预测、证实的过程中抓住此篇听力语篇的关键要点。
四、启示
鉴于大学英语四级考试改革的重点由以往的注重读写能力向听说能力和综合测试的能力转变，教学中树立听说为先是提高学生英语综合应用能力的必然之路。从“教”的角度出发，教者应该努力探求各种途径来帮助听者培养听力技能，以语篇所具有的语篇特征为依托充分发挥语篇分析的优势，帮助学生培养并利用听力理解技能获取正确信息就是一种很有意义的尝试。
参考文献：
[1]王爱玲.大学英语阅读教学中的“语篇”探析[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）2006，(4):84-86.
[2]钱一欣.语篇分析理论及其在英语阅读教学中的应用[J].长春教育学院学报,2006,(12):54-56.
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社,1994.
[4]吴玲娟等.语篇分析视角下的大学英语听力[J].怀化学院学报,2007,(2):183-184.
