初中英语的课堂教学评价【浅探当前初中英语教师课堂教学行为之改进策略】
时间：2019-04-08 03:11:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要 ： 教师的课堂教学行为直接影响教学的效果，而教师的课堂教学行为是可观察、可改变的。当前在初中英语的课堂教学中还存在着低效行为。因此，对初中英语教师有效课堂教学行为的研究是必要的、迫切的。本文通过查阅大量的文献资料，并结合本人所在地区初中英语课堂教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化当前初中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：初中英语；课堂教学；教学行为；
本文旨在通过梳理当代教育教学理论，概括新课改不断深入的背景下初中英语教师有效教学行为的特点和规律，从教师课堂教学行为的角度丰富初中英语课堂教学理论，为初中英语课堂教学实践提供理论支撑。通过走访调查量及课堂观察，了解当前初中英语课堂教学的现状和存在的问题，为教师改进课堂教学行为提供参考。同时，帮助初中英语教师认识到哪些教学行为是有效的，哪些教学行为是无效或低效的，从而模仿、学习、实施那些有效的教学行为，避免低效和负效教学行为，以更有利于学生的外语习得，并为教师反思和调节自身的教学活动提供依据。
一、初中英语教师课堂教学行为存在的问题
根据初中英语课堂教学的目标，结合有效课堂教学行为的特征，在查阅大量文献资料及实际走访调查和课堂观察的基础上，本人认为，当前初中英语教师课堂教学行为主要存在以下方面的问题：
(一)课堂讲述有待清晰
英语教师都非常重视讲述行为，并力争做到讲述清晰明了。但总体上来说，英语教师的课堂讲述行为还是有待提高。第一，没有厘清“讲”与“不讲”的关系。有的教师因倡导“新课改”的精神，课堂教学以引导和激发学生探究学习为主。本来几句话就可以讲清楚的问题，却偏要领着学生绕来绕去，这种低效的课堂讲述行为应予以摒弃。如何处理好“讲”与“不讲”的关系是现代课堂需要澄清的问题。
第二，教师在提前告知学习目标方面有所欠缺。教师们将“三维目标”清晰地写在自己的教案上，但在课堂中并没有提前告知学生。教师心中的清楚并不等同于学生的明了，这一看似简单的行为却对课堂教学的效果有重要的影响。第三，课堂讲述缺乏激情。课堂观察发现，英语教师的讲述行为并不总是热情而有感染力的，有的教师为了增加自己的威严，在课堂中不苟言笑；有的教师课堂讲述温柔有余而活力不足，缺乏激情的讲述行为成了的课堂催眠曲。
(二)课堂呈示行为过多地依赖多媒体
课件演示使课堂教学更为生动形象，虽然针对学生的问卷调查结果显示教师课堂多媒体呈现的容量适中，得到学生的认可，但课堂观察中还是发现了不少的问题。
第一，教师过多地依赖多媒体。在许多英语课堂中，多媒体代替了教师的作用。要讲的、要写的内容都以多媒体呈现，教师成了“放映员”，学生则仍处于被动接受的地位。多媒体课件的内容虽丰富多彩，但课后关掉电脑，学生遗忘的也差不多了。而重要的内容留在黑板上，学生能一直看到下课，印象也深刻些，这样的课堂教学更为有效。
第二，课件制作水平有待提升。在观察中发现，有的课件上在文字的周围不停地有卡通人物在跳动，有的还出现了 KTV 中鼓掌、喝彩的手势和声音，这些鲜艳、动态的形象都很容易分散学生的注意力，太花哨的画面更容易喧宾夺主，不利于有效教学的开展。还有的课件内容太拥挤，坐在后排的学生根本就看不清楚。再者课件上的拼写、语法错误也时有出现。这些问题在年轻的新手型英语教师中出现的最多，要引起足够的重视。
(三)教师课堂教学用语水平有待提升
教师课堂用语是教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言，也是教师综合素质的重要体现。它既是教师执行课堂教学计划的工具，也是学生语言输入的一个重要来源。教师的课堂用语具有示范性、规范性和准确性的特点。
英语教师的课堂用语有重要的“范例”功能，几乎所有的学生都喜欢发音标准、口语流利的教师。而问卷调查和课堂观察的结果显示了初中英语教师课堂教学用语中存在的诸多问题。第一，教师的课堂用语中存在着不当的口头禅、惯用语气词等语癖。有的英语教师在课堂的整个语段中不断地说到“ok，ok”等无意识的话语。语癖的最直接危害是影响学生的学习兴趣和注意，造成不甚规范高雅的教学氛围，同时一定程度地减弱了教师的教学威信，也不利于培养学生的语言习惯。第二教师的课堂用语情感不足，中式英语现象严重。在教学中，Please read and remember, Now I tell you to ……等中式英语的错误表述方法为教师所所忽视，时常出现在英语课堂中。
二、改进初中英语教师课堂教学行为的策略
基于以上初中英语教师课堂教学行为改进的整体策略，下面分别针对三类主要教学行为中存在的问题提出具体的改进策略。
(一)课堂讲述行为策略
教师的讲述主要是一种单向交流，学生的主要任务是听讲或者做笔记。根据初中生听讲行为的特征，英语教师要扬长避短，提高其课堂讲述行为的有效性。
1.厘清“讲”与“不讲”的关系
教师的课堂讲解行为是一种接受类的教学行为，但是接受学习并不等于机械学习。新课程要摒除被动学习的条件、纠正被动学习的行为习惯，不在于淡化接受学习，而在于优化接受学习，使之成为能动的接受学习。对于学生无法自主探究的课堂教学内容，教师清晰的呈现、描述和解释，都可以助帮学生提取到有用的信息，解决学生的学习困难。
2.提前告知学习目标
要清晰地讲述，教师就要语言准确、指导具体，减少模糊和混乱。有这样的一节英语课例：教学的基本目标是让学生初步理解课文，对于一些有难度的语法和句式要在下一课时进行讲解。教师以这样的话“Todaywearegoingtolearnanew lesson……Do you want to know more about the story? Now, please read the story by yourself”开始了讲述，并没有明确的告知本节课主要学习什么，掌握到什么程度，哪些是下次课要重点讲解的，本节课只是做初步的了解。类似的讲述行为往往会造成这样的现象：学生的思维困于一个深层次的问题（通常是下一课时讲述的重点内容）而无法自拔，学习的挫败感使其丧失了进一步学习的兴趣。对于教学目标，教师内心的清楚并不等于学生的明了，提前告知至关重要。
3.热情生动地讲述
要实现热情生动地讲述，还要注意东西方文化的差异。英语教学目标很重要的一部分就是了解中西方文化的差异，拓宽学生的视野。较之于西方文化的开放，东方文化的严谨对英语教师的课堂教学行为产生了重要的影响。许多教师认为，教师在课堂中要有一定的威严，有些夸张的动作不适合老师的身份。英语教师要表现出独特的魅力，更加开放的心态是其行为改变的基础。根据教学情境的设置，适当的活跃可能会更受学生的欢迎。例如，在讲到 Snow White and the Seven Dwarfs 这一课的时候，有位教师利用自己表演的天赋，一会以魔镜的口吻来讲述，一会又以白雪公主的身份来表达，整节课引人入胜，学生也争先恐后地加入了练习的行列，师生都在轻松愉快的氛围中得到了提高。
(二)多媒体辅助教学行为策略
本人认为，多媒体课件只是英语教学中的一个必要的补充，并不能起主导作用。教师要根据课堂的性质，合理地运用多媒体展开教学。
1.明了多媒体的使用目的
