厚植沃土【将写作教学根植于乡土文化的沃土】
时间：2019-02-08 03:27:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富。意大利作家阿米琪斯在《马路文明》一文中写道：“好好研究你的故乡吧，认认真真地研究她的每条街道和她的居民……”可见故土最能唤起你最动情的心事，最欢乐和最辛酸的体验。而故乡的风土人情中既浸润着浓郁的生活气息，又积淀着厚重的历史文化，是写作教学最为亲近的广博资源。现代教育理论认为，一定的文化资源的存在是构成课程的必需条件。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此依托故乡深厚的历史文化资源，将写作教学植根于乡土文化的广阔沃土上，既能传承中华民族优秀文化，又能让学生在了解乡土文化、吸取风土人情的精髓和营养的基础上，锻炼和提高写作能力，从而使乡土文化在语文世界闪光。
一、感受民风民俗
“一个没有自己文明的民族是可悲的，一个丧失自己文明的民族是可怕的，只有使自己的文明不断进步的民族才是有希望的！”近年来我国中学语文教学越来越重视对传统文化的学习和研究。民风民俗是传统文化的主要组成部分。正月里拜年祝寿说吉祥话，三月扫墓“插清明”，吊唁屈原吃粽子，七月初七观银河、牛郎织女会鹊桥，八月中秋吃月饼，九九重阳敬老人，腊月家家忙过年。还有小孩过周岁，婚嫁迎娶中的闹洞房，等等，构成了灿烂的乡土文化，是生活中一道亮丽的风景。让学生留意、教学生筛选，其中该有多少人和事可以入文。千万不能对此熟视无睹，“入芝兰之室，久而不闻其香”。对此，我常提醒学生留意身边的这些乡风民俗，并有目的地选择一些节日让他们去参与、去体验，并将其当作一次次的作文契机。如每当学生群情振奋时，我便予以适当的点拨与指导，于是《欢乐中国年》、《我看端午节》、《小姨出嫁》等一篇篇鲜活的习作便应运而生了。
民风民俗的写作，不能流于表面，要表现出独特的中国味道。奥运开幕式上徐徐打开的那幅奥运经卷，就是中国味的文化的一种融缩和折射。要写出独特的中国味，除了要关注我们的生活，了解民风民俗外，还要善于汲取书本中为我们介绍的丰富的知识，扩展我们的文化面，提高自己的人文素养。
二、寻访历史古迹
无论靠山还是临水，无论是繁华的都市还是静谧的山村，无论是文化古城还是改革开放建设的新镇，各地都蕴藏着丰富多彩、独具特色的历史资源。如果能充分开发这些历史资源并加以灵活利用，就能使学生的写作素材呈现出多样性、具体性和差异性。学会关注脚下的土地，学会翻阅已被湮灭的历史，用心触抚先人留下的或从容、或艰涩、或豪迈的履痕，我们就会置身于一个时空隧道，双眼洞亮，透视过去，审视现在，预见未来；我们就会感受到自身力量的充实，清晰地认识到自己肩负的使命，怀着一种崇高的爱与热情去关注脚下这块土地的存在与发展，并学会用手中的笔去描绘表达。
我的故乡常州，已有2500多年的历史。我常带着学生，或流连于东坡园林，或沉醉在常州博物馆，或倾听天宁寺的暮鼓晨钟，感受这漫长的岁月里，从古吴文化至今的朝代兴衰更替，渊源流长的历史。无论是名胜古迹，还是人文历史，学生对故土是熟悉的、挚爱的、崇敬的，引以为自豪的。事实上，学生对这样的参观十分喜爱，有的抚摸着碑石斑驳的痕迹感慨万分，有的坐在石栏上浮想联翩，有的仰视高大的佛像赞叹不已，有的撞击铜钟聆听远古的问候……触摸着历史文物，感受着祖国传统文化的博大精深，万千思绪如源头活水涌入学生的笔端。在参加天宁寺祈福钟会之后，一位学生在《天宁寺的钟声》一文中写道：“这鼓一声，钟一声，磬一声，木鱼一声……乐音在大殿里，迂缓地、漫长地回荡着，在心灵里，在梦里……在梦里，有青山、绿水、红叶、黄花，还有慈母温软的胸怀，这就是故乡！”这样的文章是学生基于对家乡挚爱的基础上写出的最动情的语言。
三、探究地域文化
出于自然、历史、政治等多种因素的影响，经过漫长的时间的积淀，每个地方都形成了独具特色的文化类型，这就是地域文化。以常州为例，有以淹城遗址为代表的“春秋文化”；以天宁佛塔为代表的“佛文化”，以恐龙园为代表的“龙文化”，以名人名居为代表的“名人文化”。如果对这些文化进行深入探究，还愁文章写不出深邃感，厚重感吗？
我曾和学生一起探究过苏东坡对常州地域文化的影响。东坡曾十三次踏上常州这块土地，并选择常州作为终老之地，与常州结下了深厚的因缘。东坡的“常州情结”和有关常州的诗文创作对常州地域文化产生了深远的影响。我和学生一起来到了东坡公园寻访东坡遗迹，后来，学生写出了《睹物思人雪浪石》、《在东坡雕像前的沉思》、《永远的苏东坡》等多篇佳作。
探究地域文化，教师应引导学生力求表达的多样性和个性化，根据不同的情况和需要，可以写散文、诗歌，也可以写小说、报告文学、评论等。个性化是指教师要鼓励学生在进行了充分的考察探究后，在深思熟虑的基础上，大胆地表达自己的思想，有主见，不从众，这对乡土资源的利用提出了更高的要求。
引导学生关心生养自己的土地，发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文化，关心祖祖辈辈耕耘于这块土地上的父老乡亲，和他们一起感受生命的快乐和痛苦，从中领悟人的生命意义和价值。我们相信，这样做不仅能解决文章有“米”的问题，写出真情文章，而且能为学生一生的发展奠定坚实、丰厚的精神基础。
