低年级识字能力的有效培养 [小班化教学中培养学生的有效合作能力]
时间：2019-02-08 03:17:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系，都离不开与别人的合作。三年级学生正处在小学阶段的关键期，身心的健康发展离不开老师的悉心指导，更离不开同学间的团结协作。但是，大部分孩子缺乏合作的意识，不了解合作的重要性，更缺乏合作的技巧。教师要创设和谐的氛围，激发学生合作的意识，引导学生逐步掌握合作学习的技巧，让学生体验到合作学习的快乐和成功。
关键词： 小班化教学 有效合作能力 培养方法
“我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。你是学生，就要和同学一起学习，一起游戏，共同完成学业；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工厂的生产任务；你是军人，就要和战友一起生活，一起训练，共同保卫我们的祖国。总之，不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。”这是摘自苏教版小学语文课本里的一段话，我已熟记在心，并深有感触。三年级学生正处在小学阶段的关键期，身心的健康发展离不开老师的悉心指导，更离不开同学间的团结协作。但是，大部分孩子缺乏合作的意识，不了解合作的重要性，更缺乏合作的技巧。我在教学工作中曾观察并思考了较长时间，任何科目、每一节课都离不开同学间的合作，小组合作形式已经被大多数教师采用，我为此深入了解学生，认真研读教育科学理论，联系实际，归纳总结，以便在今后的教学中，指导孩子有效地合作学习，为孩子们未来的人生打下良好的基础。
一、创设和谐的氛围，激发学生合作的意识
在传统的教育观念和教育实践中，教师是权威，学生必须按照老师的要求去做，学生要做遵纪守法的好学生，师生之间缺乏平等的交流，学生很难有自己的想法，即使有也不敢说出来。在这种情况下，儿童的自尊心、自信心很容易受到伤害，师生关系容易恶化。这样不仅会扼杀儿童的学习兴趣，更谈不上合作。因此，我们在教育观念上要有一个根本的转变。必须承认，教师和学生在人格上是完全平等的。老师是学生的服务者、引导者、组织者和合作者。对学生的爱是一切教育的基础，也是教师教育智慧赖以生长的土壤。有的教师仅带着知识走进课堂，这样的教学很难与学生产生共鸣，也常有教师埋怨学生不认真听讲。而有的教师对学生充满了欣赏和关爱，学生充满了学习的激情和愿望，师生关系融洽，课堂气氛活跃。在此基础上，引导学生合作探究，鼓励学生大胆发言，参与到学习中来。教师对学生的爱首先表现为对学生的尊重，使他们感受到幸福，感受到快乐，是学生的朋友和伙伴。在教师的引导下，使学生愉快地学习，经常体验到成功的快乐，从而增强信心、奋发向上，愉快地完成学习任务，为合作学习奠定良好的基础。
在日常教学中，我发现三年级的孩子对合作的意识很淡薄，我就有意识地去观察，从而发现问题。他们在学习生活上遇到困难不是主动找老师，更不会集体讨论，共同解决。比如，同学们正在做语文补充习题，有一题不会了，大部分同学对这一题都没有把握，多数学生空白不做，个别同学胡乱写答案，等到该交作业的时候才说还有不会的题。我刚开始很生气，等静下来想一想，孩子们是不懂解决问题的途径，老师负有主要责任。我就引导孩子们自由发言，当学习上遇到问题时，你能想到哪些方法解决？学生的回答在意料之中，首先要问老师，其次是家长，调皮的学生说去问校长。我就适时启发孩子，当没有老师的帮助时，同学是自己最好的学习伙伴，有问题可以借助工具书，查阅资料，相互讨论、交流，发挥集体的智慧去解决。经过长时间的启发诱导，孩子们才逐渐增强了合作意识。现在已升入四年级的孩子们正享受着合作学习的乐趣，在更多的学习活动中愉快合作着。我希望在合作的氛围里成长起来的学生，人人都善于思考和热爱思考，人人都有学习的能力，人人都有组织和交际的才能，人人都有创造的才能，人人都有社会责任感。充分感悟到与教师、与同学合作的快乐，成长的快乐。
二、引导学生逐步掌握合作学习的技巧
怎样才能更好地合作学习呢？合作学习，首先需要创设一定的情境，教师通过适当的讲述，问题情境的创设要让学生处于一种愤悱之境，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生合作学习的愿望，激发学生以高涨的学习热情投身于小组活动中。其次，合作学习必须明确每个学生的学习任务。每个成员都必须承担一定的任务，如果成员没有明确责任分工，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的现象。最后，在小组合作学习中，最好进行均衡编组。所谓均衡编组，就是在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是互补的。均衡编组时应考虑以下重要因素：（1）学生的成绩。保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。（2）学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动效率，更能够促进每个成员的全面发展。（3）学生的性别。在合作小组中混合男女学生编组，可以丰富学生的思维。（4）学生的家庭背景。在生活中，我们必须学会与各种人一起合作。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于他们应对真实的社会生活。
合作学习还要求学生掌握一定的交往能力。包括“向别人打招呼问候”、“自我介绍与介绍他人”等；“表达感谢与应答感谢”、“注意倾听他人讲话”、“鼓励他人参与问答”、“用幽默的方式帮助小组继续活动”等；“提建议及对建议的应答”、“有礼貌地提问及回答”、“说服他人”等。为了保证小组活动的有效性，必须定期进行小组自评。引导学生善于总结合作学习过程中的经验与不足，提出改进的措施和方法，对于合作学习搞得好的小组要给予表扬，进步的小组要给予鼓励和引导，让学生逐步体验到合作学习的快乐和成功。
三、反思合作过程，指导教学实践
有效的合作教学，不是轻而易举就能实现的。在课堂教学中，我发现不管我如何引导、启发，都有一部分学生“置之度外”。每每想到这个问题我就头疼。可头疼不能解决问题，于是我静下心来分析情况，经过仔细分析后发现，主要包括以下类型：一是“胆小鬼”，这些学生上课时能够认真听讲，思考问题，却因胆子小不敢回答问题，久而久之，便置身事外；二是“懒惰型”，主要表现为在学习上有惰性，不爱动脑筋，习惯于“吃现食”；三是“摸不着头脑型”，即那些基础较差，弄不清知识的内在联系的学生，他们常常找不到问题的切入点，感到对问题无从下手。
针对以上问题，我试着采用“小组合作学习”的方式来解决。开始时，我只是随意组成若干个小组，可是经过一段时间的运作，发现并没有达到预期目的，反而浪费了不少时间。显然是流于形式，没有见效。后来合作教育学中均衡编组的理论给了我很大的启示。我根据班级的实际情况按每组好、中、差共存的标准分了组，把每个学习小组的学生都编了号，安号分工，做到人人有事可做，人人做事有目的。目的在于既能以好带差，又不给学生造成压力。每次学习小组活动前，我都提出明确、具体的学习目标。做到权力下放，让每组推荐的组长合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情。比如，让基础差的学生做记录，让懒惰的学生查资料，这样才能真正做到人人做事有目的，人人发言有依据。最后让他们把共同商讨的结论整理好，准备交流。
汇报交流时，要求每组成员全部到讲台上进行汇报讲解。汇报的小组不但要汇报讲解自己的观点，还要回答其他同学提出的疑问。这时，要求人人发言，哪怕只说一句话也行。这样，就让同组的同学给胆小的同学壮了胆，敢发表自己的见解；“懒惰的人”在其他同学的不断号召下和集体荣誉的吸引下，变得勤奋了许多；“摸不着头脑”的同学在优等生的带动下，也能够理清头绪。同时，表现好的小组就能得到团结协作的“小红花”。这样，同学们的学习积极性更高了，集体荣誉感更强了，真可谓一举两得。虽然这种学习方式的运作偶尔出现不能及时完成教学任务的情况，却真实体现了由注重结果向注重过程的转变，真正体现了新课程的教育理念。
在今后的教育教学工作中，我将一如既往地关注孩子们的发展，总结有益的经验，指导教学实践，充分调动学生学习的积极性，逐步明确合作学习的重要性，对培养他们的有效合作能力起到水到渠成的作用。
