因乐乐人:与人乐乐
时间：2019-02-06 03:23:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:音乐综合教学是基础教育课程改革的深化,它渗透并融合了科学和人文精神,体现了现代教育的发展趋势,在音乐教学的综合中,音乐该如何守住自己的领域?音乐教学要关注音乐,音乐课要姓“音”,不能姓“杂”。对于音乐教师来说,音乐是专业,教师是职业,音乐是立身之本。音乐课程标准指出,音乐课程要突出音乐学科的特点,以音乐为本,以育人为本。
关键词:音乐教学;以音乐为本;学习目标
中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0200-01
“以音乐为本,以育人为本”是新课程音乐教学中的一个根本原则。之所以要以音乐为本,以育人为本,这是音乐课程的性质所决定的。在教学过程中脱离音乐艺术属性和音乐文化内涵去探讨、了解、评价社会发展、经济建设、环境保护、精神文明以及历史、地理、数学、物理、美术、舞蹈、戏剧等领域的问题,将其他学科的教学内容凌驾于音乐内容之上,使音乐教学内容成了点缀和陪衬,有悖于音乐教育的属性。这不仅使音乐本体淹没在喧宾夺主、华而不实的拓展中,而且有可能局部地、甚至于全局性地改变音乐课的学科性质,逐渐削弱音乐课程的基本价值,甚至使音乐学科失去在高中基础教育课程体系中存在的意义。
对于音乐教师来说,音乐是专业,教师是职业,音乐是立身之本。音乐课要突出音乐学科的特点,音乐课要姓“音”,不能姓“杂”。以音乐为本的综合,必须以音乐为载体,以丰富的音乐艺术内容、绚丽多彩的音乐表现形式为学习的主要目标、主要内容和主要过程。合理地进行学科综合,不仅能拓宽学生的审美视野,给学生广阔的体验和表现音乐的空间,而且有利于提高学生的综合文化素质。然而,当观看完一幕幕热闹非凡的公开课后,我们不得不反思:这是音乐课吗?这是不是偏离了新课程的轨道而陷入了音乐课综合的误区?
一、过分重视形式、方法的丰富,忽视音乐知识技能的学习
有的教师认为高中音乐课改后,要求降低知识难度,重视学生学习兴趣的培养,课上可以忽视学生的收获,只要学生学得有兴趣,就能达到学生“主动参与”的效果,发挥学生的主体作用。
于是,在我们音乐课堂上就出现如下现象:有的教师上课幽默风趣,但学生在一片笑声之后却感觉什么也没学到;有的教师精心安排了许多环节,又唱又跳、又敲又打,师生之间有问有答,或讨论或交流,教师将课组织得“热闹非凡”,结果检测学生实际掌握的知识和形成能力的情况却并不理想。如:人音版第十六节《艺术歌曲的成熟――舒伯特的歌曲》。上课时,教师只留小部分的时间进行歌曲欣赏、作曲家介绍,而大部分时间让学生排练《魔王》,反复朗诵歌词、分角色表演,把音乐课变成了游戏表演课,虽然在分角色表演时,音乐在反复播放,教师也竭力鼓动学生边听音乐边看表演,但收效甚微,学生的注意力完全被吸引在了小品表演本身,此时的音乐成了一种可有可无的背景信息。课堂气氛很热烈,但一节课下来,学生仍不知道什么叫艺术歌曲、钢琴伴奏在歌曲中起了什么作用;为什么称舒伯特的歌曲是艺术歌曲的成熟。这位教师试图用表演来激发学生的兴趣,但忽视了基本技能与知识的掌握, 忽视了以审美为中心的这一重要理念,追求形式的热闹以至于音乐课变成了表演游戏课。不可否认,一般表演、游戏进课堂可以活跃气氛,但它必须是适度的。教师应该把握好表演活动的分量,把学生表演游戏作为音乐课堂的“点缀”,而不是穿靴戴帽地把游戏表演硬塞进音乐课堂。
二、过分重视教学媒体演示、操作,忽视
师生之间的教学交流
电教丰富了教学手段,将抽象的东西变得直观,为中学生的学习、理解带来了极大的方便,尤其是多媒体和网络的出现,为教育工作的发展插上了有力的翅膀。但是有少数教师过分运用多媒体,让多媒体取代音乐教师本身的教师主导作用。如:人音版第十五节《贝多芬》。教师把教材里的每一个字、每个音符、都做到了电脑里,贝多芬童年、青年、中年、顶峰时期都准备了影视资料,整堂课音乐教师成了一个电脑软件操作者,不是很可笑吗?人们不禁要问:这样的音乐课不是音乐教师是否也会上?又如:人音版第十节《历史悠久的亚洲传统音乐》。上课时,教师先检查学生是否在课前搜集了亚洲各国的有关资料,然后师生一起介绍、讨论各国的风土人情,接着教师打开电脑,出示亚洲地图,让学生找出各色彩区、各国在地图上的位置,并观看几个国家的风景、饮食、风土人情等影视资料,音乐只是一带而过,真正讲到、欣赏到音乐的只有短短的12分钟。
音乐综合教学是基础教育课程改革的深化,它渗透并融合了科学和人文精神,体现了现代教育的发展趋势,是学科体系向学习领域的纵向伸展,也是精英文化向大众文化的回归。合理地进行学科综合,不仅能拓宽学生的审美视野,给学生广阔的体验和表现音乐的空间,而且有利于提高学生的综合文化素质。重视兴趣、态度的培养,更重视音乐知识技能的教学。
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