高中历史教学中合作精神的培养:高中历史教学时空观念的培养
时间：2019-02-06 03:19:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:合作教学是指历史课堂教学是师生、生生、师师间的多边互动合作过程,要求充分调动教学中各动态因素间的密切合作性,构成一个全方位的合作运行体系。教师可通过多种方式和途径让学生通过合作学习,培养学生团队合作精神。
关键词:高中历史教学;新课程;建构主义;合作小组;生活态度;合作精神
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0029-01
学校教育的终极目标培养每一个学生在离开学校时能自然融入社会,成为合格的社会公民。人类社会发展到今天,早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代,只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今的社会中将失去生存与发展的空间。因此,培养学生的合作精神是社会的要求,时代的呼唤。高中阶段的中学生心理上已经逐渐成熟。有了较好的直观和抽象思维能力,有更好的自觉性,有更强的独立性,不再事事、时时依赖师长。他们求知欲望强烈,喜欢对问题追根求底,喜欢探索问题,喜欢表现自我。尤其是独生子女还有孤独、感情脆弱等因素。合作教学是指历史课堂教学是师生、生生、师师间的多边互动合作过程,要求充分调动教学中各动态因素间的密切合作性,构成一个全方位的合作运行体系。教师可通过多种方式和途径让学生通过合作学习,培养学生团队合作精神。
一、合作学习的理论依据
(一)新课程教学理念 。新课程理念强调教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,与学生积极互动、共同发展。教师要创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展。教学活动要为学生全面发展服务。力求构建自主、开放、合作、探究的课堂教学新模式。
(二)建构主义教学理论。 “他山之石,可以攻玉。”国外先进的教学模式也是我们的学习对象。建构主义理论强调创设情境、提供学生合作机会等学习环境要素,让学生的主动探索、主动发现,依据自己原有经验、知识基础,对所学知识进行具有自己认知结构特色的意义建构。在整个教学过程中以学生自主、主动学习为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,引导学生建构所学知识。还有可学习罗杰斯的非指导性教学模式、杜威的儿童中心教学模式、师生合作教学模式等优点。
二、合作教学实施方法
(一)合理组建小组。 只有合理组建小组,才能激发学生的合作欲望。教师可以通过对学生仔细观察、分析经过观察分析学生的各方因素,并考虑到学习的心理相容性,结合学生自愿原则来组建合作学习小姐,每个教学班中一般采用按4～6人分为几个小组。变教师讲授为小组讨论,变个别提问为小组汇报,变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放。使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势。通过观察、提示、激励和设计小组活动方式来关注合作的品质。在教学实践中通过异质学习团体中的合作学习,教会学生“推销”自己,接纳别人。悦纳别人、欣赏别人。在一个学习团体中,仅有接纳是不够的,相互悦纳、彼此欣赏才是合作成功的基础。许多优等生不屑于和“差生”为伍,另一方面,“差生”在尊严或舒适感的支配下也耻于(或羞于)向优等生寻求帮助。教师应该教会学生敞开胸襟悦纳同伴,既欣赏对方的优点,又能够适度宽容别人的不足,学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。在合作学习机制下的小组中,学生必须协同努力、相互交流。让合作学习不再只是活泼的教学情境和热闹的教学气氛和表面的合作形式,而是行之有效的合作学习。小组合作学习将传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流,学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,不仅可提高学生学习历史的主动性和探究性,也拓宽了学习历史的途径,使学生学会合作、交流和分享,实现优势互补,培养学生的探究意识和合作精神,有利于学生交际和解决问题能力的发展。
(二)让合作精神成为学习内容。合作学习把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体的,合作不只是学习历史知识的手段和工具。也是必须学习的内容,教师要通过合作学习,教会学生掌握合作技能,学会与人沟通。如在课堂上,当学生设法概括中国共产党走向成熟的过程时,老师可提示其它学生:“别人发言时要认真听”,“注意倾听和接受别人的见解”,“有没有需要补充的?”这是合作学习时必须拥有的品质,当然也反映了发言者可能只是自己的看法,而不是合作下的集体观点。在团体合作学习中,学生必须学会承担责任,不仅对自己负责,也要对小组同伴负责。为小组目标的实现竭尽全力。 如果学生不善于人际交往,那么势必会影响掌握学科内容,小组成员的交往技能越强,学习的质量和数量就越尽如人意。在合作学习中,通过小组中的互助与交流,学生可以学到沟通的技能与本领。合作学习历史知识的过程也是培养合作品质的过程。
(三)让合作精神成为人生态度。合作并不只是一种学习方式,而是一种生活方式。是一种人生态度。学生围在一起组成一个小组并不意味着他们就会出色的合作,合作学习不是简单的集体教学加小组讨论,更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。这样的合作充其量只是课堂教学的点缀,合作态度和氛围并没有形成,,仍然是对他人的淡漠和对别人成就的嫉妒以及个体之间的竞争。如有一堂自主合作历史课堂,老师将学习思考题分给四个小组,要求小组讨论归纳,学生或两人或四人地进行了讨论。大约20分钟以后,自学和小组讨论结束了。老师开始让学生汇报小组讨论的情况。汇报者并非小组推出的代表,他们或者是集体“起哄”喊出场的某某或者是老师点名出场的某某,这些学生走到讲台前陈述史实时,多数学生心不在焉,他们的陈述似乎只是协助老师完成一个程序,缺少探究问题的理性和陈述的激情。更重要的是:讨论时四人小组中会有许多人不参加讨论,随便翻书或做作业,既无同学提醒他加入讨论行列,也缺少老师的监管。如上所述的毫无意义的合作学习其效果甚至比单干、竞争更差。
“三人行,必有我师。”道出了师生合作,生生合作与交流的活力,每个人都是一个丰富多彩的世界,身边每一个人都是自己不可多得的宝贵学习资源,尤其是作为人文社会学科的历史学习,应该更加明显。合作不仅是解决和探究历史高中历史教学问题的教学方式。要让合作形式包裹合作精神的培养,并逐渐积淀成合作精神的人文素养。
