【信息技术和生物教学整合的适切性】信息技术与生物教学的整合

时间：2019-02-04 03:21:40　来源：雅意学习网本文已影响人

　　2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在实践的过程中，我深刻地认同这样的观点：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
　　反思这两年多生物教学过程，时刻引起我思索的是：为什么有的课程使用信息技术，收到了极好的教学效果，受到学生的热烈欢迎；而有些课程，使用信息技术反而降低了学习的效率，课堂秩序混乱呢？显然，信息技术和教学整合中存在着一个“适切性”的问题。
　　
　　一、内容上的适切性
　　
　　信息技术首先是一种技术手段，如果没有适宜的内容，再好的呈现手段也是徒劳无功的。所以，选择和课程有机结合的信息资源，成为信息技术和课堂教学整合是否成功的重要条件。随着信息技术的发展，教师获得信息资源的途径增加，对于一个知识点可能有很多资源可以利用。能否选择最恰当的资源来构成自己的教学内容，是一个教师能否将信息资源和课程内容有机结合的具体体现。
　　根据对成功案例的分析，我总结出：最适宜的内容，总是那些能够触动学生情感和心灵的内容。哪些内容容易触动学生情感，使他们的大脑兴奋起来呢？我初步总结了三个原则：
　　（１）最能够吸引学生的内容是学生知道一点，但又不完全明白的内容。由于这些内容学生平时就曾思索过，平时就想不明白，现在在课堂上出现，自然激起了强烈的兴趣，会自觉地参与到课堂探究活动中来。例如：在《免疫》课程中，我详细展示了造血干细胞捐献的过程。由于大家本来就知道造血干细胞捐献可以救人一命，但对捐献的过程和危险性存在疑问，这一知识立即引起了学生强烈关注，引发了一场情感、态度、价值观的讨论。
　　（２）即使是很熟悉的教学内容，也要选择特别的角度。我在组织《免疫》一课中有关“艾滋病”的教学时，就遇到了这种现象：很多学生对艾滋病的知识是有所了解的，当他们知道这节课的教学内容是“艾滋病”的时候，立即表现出反感的表情。我对此早有估计，于是不慌不忙地问：“你们知道吗？有这样一个人，他是一个同性恋者，那应该是高危人群吧？但是他和很多高危人群共同生活了２０年，他的朋友中有８０人死于艾滋病，但是他却没有被感染。甚至科学家直接将ＨＩＶ病毒注射到他的血液中，他也不会得病。这个人是不是很幸运？”学生瞠目结舌，反感的表情一扫而光。接下来，我播放了自己剪辑拼接的录像片段，片断中通过介绍这种少见的情况，穿插介绍了很多关于艾滋病病毒感染机理、传播途径等教学内容，很好地完成了教学任务。
　　（３）真正高尚的东西，永远有不可抗拒的震撼效果。在《保护生物的多样性》课程中，我从网络上下载了《西雅图酋长的宣言》给学生们朗读。那隽永的文字、深沉的哲理和其中蕴含的浓厚的情感足以折服任何心灵，大大超越了文学作品和生物学知识的范畴。课堂里回荡着少有的凝重的气氛，平时最容易嬉笑的学生也被深深感染，课后特意向我索要网址，想把文章保留下来。这一节课也因此而余韵悠长，让人铭记。
　　
　　二、技术上的适切性
　　
　　信息技术手段有简单和复杂的区别，但在教学中绝不是越高端越好，甚至不是非用不可。
　　（１）简单而有效应是选择信息技术手段的原则。在一年多教学实践中，我始终坚持以ＰＯＷＥＲＰＮＴ演示文稿为主制作课件，只有在必需的时候才采用ＦＬＡＳＨ制作一些动画片断插入其中。采用ＰＯＷＥＲＰＮＴ演示文稿好处在于：操作简单，可以更改，特别适合教师资源共享。实际上，ＰＯＷＥＲＰＮＴ演示文稿使用得好，完全可以获得足够的动画和互动效果。相对地，有些教师在幻灯片的动画和音效上大做文章，结果学生看起来眼花缭乱，听起来刺耳惊心；有些教师追求课件的技术含量，用大量的精力去制作精品课件，却连推敲课程设计理念的时间都没有，实属于舍本逐末。
　　（２）是否选择信息技术手段应由课程具体内容来决定。在《细菌真菌的分布》一课中，我没有使用任何多媒体技术，而是让学生们自主设计探究实验。由于真正发挥了学生的“自主、合作、探究”的精神，课堂效果非常突出，成为我任教以来最成功的案例之一。而在《人类对细菌真菌的利用》课程中，我用数码摄像机从各个角度拍摄了我的实验操作过程，经过图像处理后，让学生们观看并找出操作中的错误，我还应用了ＰＯＷＥＲＰＮＴ中的触发器功能保证了信息播放时的流畅和进退自如。整个制作过程比较复杂，但效果绝对是其他传统教学技术所不能替代的。
　　
　　三、时间上的适切性
　　
　　课堂教学必须有“留白”的空间，利用信息技术也要遵守人类的认知规律。
　　现代信息技术能通过多种渠道、多种方式刺激学生的多种感官，提高学习效率。这就使得教师不由自主地不断拓展教学内容的深度和广度，尤其是某些难得的精彩素材，让我们难以割舍。但实际上，由于信息技术对人的感官的强烈刺激，学生实际上更容易疲劳。我在《鸟类的生殖发育》课程中就忽略了这一点，在短短４５分钟的课堂教学中呈现了十几种鸟类神奇而有趣的繁殖行为，每一种都很吸引人，每一种都能引导出一个问题。但连珠炮似的抛出的问题实在是太密集了，学生的注意力无法集中，课堂陷入了无组织的混乱中。相反，我在《地球上生命的起源》《急救》等课程中就注意了这种现象，每隔十来分钟就留出几分钟空间供学生们回味总结一下，课堂效果就得到了明显的改善。
　　如何利用信息技术做到这种转变，如何通过整合体现“面向全体学生”、“自主、探究、合作地学习”的理念，如何利用信息技术和教学的整合引发“学习方式的变革”、 “互动方式的变革”需要我们在实践中不断总结。

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