良药对苦口正如忠言对 [如何让“良药”不苦口、,“忠言”不逆耳]
时间：2019-02-04 03:17:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在数学课堂教学中必须创设一些有趣的、有价值的情境。情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，真正领悟到快乐的学习境界。
关键词： 数学教学 情境创设 高校课堂
数学教师总有这样的感觉，教师教得艰苦，学生学得很累，并且学生的学习效果不是很理想，师生不同程度地存在着厌教厌学情绪。在新课程要求下，要解决这些问题，教师就要想方设法让数学穿上魅力和趣味的“糖衣”，或者让数学的“苦味”稀释在生活情境之中。我结合教学实践，对如何打造高效数学课堂作探索。
一、寓乐于教，激发学生学习兴趣，提高参与的有效性。
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习的动力”，创设情境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲，促进其认知的有力措施。教师可通过组织学生进行与数学知识有关的活动，让学生在活动中提高学习数学的兴趣。
例如在进行“行程问题”的教学时，由于学生缺少实际的经验，老师感觉很难教，学生感觉难理解，不容易找到相等关系。这时除了借助现代化的教学手段――多媒体演示外，还可以先介绍行程问题中的几个基本量：速度、时间、路程。再找几位同学实际演示行程问题中的相遇、追及、顺逆流等问题。通过师生共同实验，顺利找到了几类问题中的相等关系，学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，体会到了参与的乐趣，加深了对知识的了解。
这样不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了学生的探索能力和创造能力，在不知不觉中提高了课堂效率，正所谓“磨刀不误砍柴工”。
二、寓导于教，变刻板的讲授为宽松的对话，培养学生自主学习的习惯。
古有大禹治水变“堵”为“疏”，疏即疏导、引导。在课堂教学中教师应转变角色，成为引导者、设计者、组织者，学生才是课堂的主角。教师要做的首要工作是变“教案”为“学案”，探索如何在学生已有的知识和经验的基础上，引导学生自主发现问题、分析问题，进而解决问题，通过学生自身的情感体验去实现知识的再创造。
《相似三角形的应用》的课堂教学实例如下：
师：同学们，你们知道校园里什么东西最高？
生：综合楼。
生：不对，旗杆。
师：对，是旗杆，那么有谁知道它有多高吗？
生：不知道。
师：如果给你们一根很长的皮尺，你们有方法测量出来吗？
生甲：带着皮尺爬上去量。
生乙：锯倒旗杆再量。
生丙：旗杆上有绳索，用它系着皮尺升到顶端就可以测量高度了。
生丁：利用影子长与实物高成正比的知识。
师：方法很多，哪些好？哪些不好？请同学讨论一下……
生：①②不合理，④比较合理，③最合理。
师：为什么？
生：①人危险，②破坏了旗杆，④如果是阴天就不行了，③快捷方便，不受阴天影响。
师：如果是测量高压电铁架高呢？哪些方法可用？哪些方法不可用？
生：①②③均不可，只能用④。
师：如果阴天呢？那么用什么方法呢？
生沉默好一会儿。
生：用氢气球放上去。让气球顶端与铁架顶端对齐，再测量拴气球的线长就可以了。
师：同学们，这个方法行不行？能不能解决问题？
生：行，能。
创设合适的问题情境，巧用生动、有趣的引入，激发学生寻求答案的强烈欲望。此问题把本节课推向了高潮，课堂气氛异常热烈，出现了生生对话。学生的学习习惯在此过程中得到了很好的培养，也学到了真正的知识，锻炼了能力。
三、寓用于教，把生活、数学、社会有机结合起来，培养学生的应用能力。
学习数学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，学生只有尝到了应用数学知识解决实际问题的乐趣，才能更好地投身于数学知识的学习中。因此，教师在教学过程中一定要多带动学生用数学，把数学和生活、社会结合起来，使他们感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而热爱数学，批判那些学而无用论。以《认识不等式》的教学为例。
世纪公园的票价是：每人5元；一次购满30张每张票可少收1元。
师：如果27人进公园，怎样买票合算？
生：有两种买票方式：
①买27张票，要付5×27=135元；②买30张票要付4×30=120元，显然买30张票比买27张要合算。
师：表面上看真的“浪费了”3张票。
生：没有浪费，3张票可以送人做人情嘛！
师：真会做人！
生：不，可以再把3张票再卖了。
师：真不错！好主意，很有经济头脑。
这样不仅锻炼了学生的思维，而且把数学知识运用到了实际生活中，改变了数学的枯燥乏味，并教会了学生用自己所学的数学知识解决实际问题。这样既巩固了所学知识，发展了创新意识，又培养了应用意识，优化了课堂教学。
四、寓情于教，优化师生关系，营造和谐学习氛围。
我坚信，只有学生“亲其师”，才能“信其道”。对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了师生距离。经常与学生交流教与学的意见，及时调整教学策略，努力营造民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，有利于激发学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。
“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。”如图：
教学中老师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时，我设问：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少？将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高？”各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见。最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效地理解和掌握了本节课的知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发了对乘方的学习兴趣，感受到了数学的应用价值。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
