元认知理论【基于元认知理论的基础英语教学】
时间：2019-02-02 03:32:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 自主学习是学习成功者的主要特征。元认知以认知理论为基础，以学生自身的认知系统为对象，对其学习过程进行监控和调节。元认知知识包含了关于学习任务的知识，关于策略使用的知识，以及学习主体的知识。学生的元认知知识水平对英语学习具有重要的影响，因此，在基础阶段英语教学中，教师应通过开展研究学习，加强策略培训，以及反思学习过程等手段来不断提高学生的元认知知识水平。
关键词： 基础英语教学 元认知 自主学习
自主学习是学习成功者的主要特征，自主学习训练是帮助学生学会学习的一种有效的方法。自主学习就是学生本人对自己的学习负责，学生不仅要学，而且会学，会管理自己的学习。基础教育改革英语课程改革的任务是，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在新课改的背景下，我国对学生的自主性学习能力的培养过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控和调节的元认知过程（莫琼、陈筱，2010）。
元认知，从最简单的心理学知识讲，即认知的认知，是指对自己的认知过程的计划、监控和调节。研究表明，元认知水平较高的学生能更有效地对自己的学习过程进行监控和调节，促进学习质量的提高。因此，在我国中小学基础英语教学中，教师应注重改革英语教学方法，通过开展研究性学习、加强策略的培训、强化反思教学等措施，来增加学生关于学习任务，学习策略使用，以及学生作为学习主体的各方面知识，以培养自主的英语学习者。
一、元认知及其与外语教学的关系
元认知是有关思维的思考过程。具有元认知认识的学生能够意识到当他迷茫的时候去做什么，即他们拥有在头脑中构思出他们需要做什么的策略（Anderson，J.Neil，2002）。元认知策略的使用能激发个体的思维，并能够促进更深远的学习和更优异的表现，尤其是对那些学习具有一定困难的学生。
1.元认知。
元认知是认知心理学的一个重要的概念，是有关思维的思考过程。用现代心理学家的话讲，元认知是认知的认知。这个术语首先由美国心理学家J.H.Flavell提出。Flavell认为元认知涉及某人有关自己的认知过程或某些与之相关的知识，元认知包括对认知过程的积极监控和调节，是对一个执行控制系统的表征（Flavell，1976）。后来，其他研究者对元认知进行了深入的研究与探讨，其定义也各不相同，但其核心思想与Flavell的观点是一致的。Bake和Brown（1986）年认为元认知就是个人在自身的认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我觉察、自我反省、自我评价和自我调节。Hofstadter（1979）认为元认知是跳出一个系统后，观察这个系统的认知加工。Kluwe（1982）认为元认知是专门指向个人自己的认知活动的积极的、反省的认知加工过程。
在我国，元认知的观点最早出现在《学记》一书中：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。股曰教学相长也。”这里的学包含识别、判断、再认识；教意味着对先前认知的提取和加工。“自反”与“自强”就是对自己学与教的过程的认知。董奇（1989）认为元认知是个人对认识活动的自我意识和调节。
2.元认知知识。
根据Flavell的解释，元认知可以理解为个体对自身认知活动的认知，即包括认知主体、对自身心理状态能力、任务目标、认知策略等方面的知识；又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控。三种成分是相互联系、密不可分的。元认知知识，是指主体关于认知活动及影响认知活动因素的一般性认识。简单来讲，指作为学生个体关于自己及他人，以及在学习过程中的需要的主体认识。元认知知识又可分为关于主体的知识、关于任务的知识，以及关于策略的知识。关于主体的知识，主要指主体作为信息的加工者的知识，包括诸如此类问题的知识：“噪音太大我无法学习”，“比起做数学题我更擅长写英语作文”，等等。关于任务的知识可用如下问题表示：“短清单比起长清单更容易记忆”，“故事材料比起物理书更容易阅读”，“解决熟悉的问题比解决不熟悉的问题更容易”，等等。关于策略的知识，有如下问题：“不断地诵读一个清单能帮助我及时记忆”，“用我自己的话概括似乎更容易记忆”，“做笔记能帮助我记忆老师的讲话”，等等。
3.元认知与外语教学的关系。
语言学习是一个涉及许多心理问题的复杂过程。语言学习过程无外乎是：首先掌握有关语言的知识技能，进而将语言知识技能内化，最后能自动输出语言。在目前基础英语教学中的英语教师，尤其是对那些尚处在初学语言阶段的学生，不断地抱怨他们不能很好地掌握语言知识，不能将语言规则内化，不能输出语言。学生没有成功地学习语言，深其原因，应归因于教师没有教会学生如何学习。
当认知学习理论被引入课堂教学领域之后，作为传统的被动接受的学生的地位发生了翻天覆地的改变，课堂教学中不再强调教师的教法，而是将研究的重点转向了学生的学法。大量研究表明，作为认知学习理论中的一个重要概念，元认知水平对学生的学习，尤其是语言的学习，具有重要的影响。文秋芳（1995）通过对两名英语学生以访谈、记日记及阅读反思等方法研究证实，语言学习成功者和不成功者之间一个显著差异是：学习成功者通常更多地使用了管理策略（其所说的管理策略即是元认知策略）和具有较高的管理信念（管理信念即元认知能力）。武和平（2000）通过图表方式，更清晰地说明了元认知知识对于学习的重要性。根据Flavell的元认知模式，他认为在外语学习活动中，学生的元认知其实就是对“人如何学习语言”这一论题的自我认识和自我反省。他将Flavell元认知知识结构中“关于认知主体的知识”“关于认知策略的使用”及“对认知客体的知识”分别用“人”“如何学习”“语言”来对应，形象地说明了元认知知识在学生学习外语的过程中的重要作用。
二、基于元认知理论的基础英语教学
正确、丰富的元认知知识是外语学习取得成功的前提和基础（莫琼、陈筱，2010）。基础教育阶段的英语教师应改革传统的教学方法，创设良好的教学环境，不断地丰富学生的元认知知识。
1.开展研究学习，丰富学生关于学习任务的知识。
研究型学习是新课改所大力倡导的学习方式。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓舞。”新课改背景下的教师，要把自己定位在与学生相互促进、共同合作探究知识的位置上，支持和引导学生进行学习，激发学生学习的兴趣、探索发现的欲望。教师要做的是要引导学生对学习材料和任务进行深入分析，以加深学生对学习任务知识的理解。
首先，明确学习目标。确立学习目标是一种元认知策略，指的是学完一门课程后先要达到的目的或所能掌握的本领。只有对学习有所期望，制订具体的计划之后，他们才会具有学习的自觉心理。其次，引导学生对学习材料及学习任务进行分析，确定学习任务的性质、重点、难点等，以便利于学生对学习计划的跟进，以及学习注意力及时间的具体分配。再次，鼓励学生针对不同学习材料和任务，选择合适的学习策略，并进行讨论。最后，鼓励学生对语言文化进行深入探究，语言是文化的载体，是文化的重要表现形式，而学习一种语言，就必须要了解其所表现的文化。通过开设课外学习小组，鼓励学生对语言所依附的文化背景了解探究。
2.加强策略培训，丰富学生关于学习策略的知识。
所谓学习策略，是指个体完成一项任务所选择的方法，具体来说，是指个体组织和运用一套特定的规则，以便更有效地在学校或非学习情境中学习或完成特定的任务。要鼓励学生在学习过程中使用更多的学习策略，因为在语言的学习和使用过程中，使学生们意识到他们选择和使用的学习策略将有利于他们的语言学习。研究表明，语言学习者关于策略使用的频率和使用模式与语言学习效果之间有显著的相关性（Green & Oxford，1995）。提高策略使用意识最有效的方法是为学生进行策略训练教学。策略训练可以使学生对他们语言学习中的强项和弱点进行自我诊断；使他们意识到通过做什么可以帮助他们更有效地学习语言，建立更多的问题解决技巧；使他们更多地使用熟悉和不熟悉的策略、对怎样完成一项语言任务做出决定，并对学习过程和表现进行自我监控和自我评价；且策略训练可以使学生成功地将策略迁移到其他学习情境中。
进行策略训练，首先，教师应指导学生确定学习目标、制订学习计划。确定学习目标是一种元认知策略，指完成一门课程后想要达到的目的或所能掌握的本领。制订计划，将有利于学生对自己的学习进行监控和调节。其次，教师展示策略使用的方法和技巧。教师自身的展示使学生意识到什么是学习策略，怎样使用学习策略，以及在什么时候使用学习策略，怎样使用学习策略更有效。再次，教师知道学生进行策略使用专项训练。通过进行策略使用联系，学生将体验到策略使用的成就感，意识到在具体情境中，针对不同的学习任务，使用恰当的学习策略，能更成功地完成学习活动。最后，教师鼓励学生将语言学习中习得的策略迁移到其他学习情境中。学习的最高境界是能促进学习中的迁移，策略训练的最终目的也是如此。只有在更多的学习情境中使用不同的学习策略，才能使学生的策略使用意识自动化，最终形成有效的策略使用者。
3.反思学习过程，丰富学生关于学习主体的知识。
帮助学生加强对自我认识的最好的方法是让其对自己学习过程的自我反思。让学生进行学习反思，首先，教师安排具体的学习任务，其次，让学生自我报告他们在完成这项任务过程中的思维过程，最后，让学生报告结果。反思结果可以结构式访谈、回顾性反思报告及反思日记三种形式呈现。其中半结构式访谈可以是老师对学生、学生对学生进行，要求被访谈者说出在学习特定的内容时所使用的学习策略或技巧，并说出其使用过程。回顾性反思，是教师要求学生针对完成的某一特定学习任务进行反思回顾，其反思结果要求开放，学生可以任意陈述。反思性日记是学生进行学习反思的一种最好的方式。通过写日记，学生可以将学习期待、学习经历及使用到的学习过程记录下来以书面报告方式记录下来，通过查阅反思日记，将有利于教师对教学和学生对学习的改进。
总之，教师和学生的自我反思将有利于学生加深对自己作为学习主体的认识，有利于促进认知的发展，有利于教师调整教学的策略，改进教学，不断提高教师的教学效率和学生的学习质量。
参考文献：
［1］Anderson，Neil，J.The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning.Washington，DC：ERIC Clearinghouse on Language and linguistics，Center for Applied Linguistics.Retrieved January 11，from http：//www.省略/resources/digest/0110anderson.html，2007.
［2］Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In Resnick L.B.（ed）.The Nature of Intelligence［M］.Lawrence Erlbaum Associates，Hillsdale，N.Y.，1976：237.
［3］Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive developmental inquiry［J］.American Psychologist 34，1979：906-911.
［4］Green，J.，Oxford，R.L.A closer look at learning strategies，L2 proficiency，and gender［J］.TESOL Quarterly 29-2，1995：261-297.
［5］董奇.论元认知［J］.北京师范大学学报，1989（1），68-74.
［6］莫琼，陈筱.基于元认知理论的英语教学策略研究［J］.教育探索，2010，（6）：57-59.
［7］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995，（4）：5-13.
［8］武和平.元认知及其与外语学习的关系［J］.国外外语教学，2000，（2）：14-19.
