[以点带面,势如破竹] 势如破竹
时间：2019-01-29 03:31:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
我们在教学中总希望能将所有的知识对学生倾囊相授，总想把自己备课时所积累的点点滴滴在课堂中展现得淋漓尽致，殊不知这却走进了一个教学的误区――我们在“填鸭”，在这样的教学过程中，我们极尽所能地想把学生塑造得更完美，却忽略了学生的塑造不应是外力施加的，而是他们成长过程中的自我完善。因此，在教学中，从头至尾，从文章的结构到文章的主旨，从作者的语言到文字的锤炼，面面俱到的教学是不可取的。
我听过几堂讲《阿房宫赋》的课，其中一位老师在讲的过程中先品读前三段的词句，再比较第四段的六个“多于”，然后总结文章用到的修辞手法，再精细地品析一下词句。一眼望去，全篇字字珠玑，愣是舍去哪个不讲都不是了。一节课，学生得到了许多知识，但是都支离破碎的。
还有一位老师，针对课文提了四个问题：
阿房宫是怎么建成的？
建成的阿房宫是怎样的？
阿房宫又为什么会毁灭？
阿房宫的兴建和毁灭说明了什么？作者想要借此说明什么？
可以说这四个问题是经过精心思考设置的，按照课文的层次一一递进，其间又渗透了对字词的品析，对作品背景的介绍，对作者的简介等。可以说，学生在思考问题的同时，对文章有了很深入的理解和把握，然而，我们看到的仍然是一堂梳理课文思路的课。像是老师按照图纸，挖好了水渠，等学生把水灌进来工程就结束了。
另一位老师以朗读为教学目标，让学生在朗读“覆压三百余里，隔离天日。……歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐”的过程中，体会到了阿房宫的巍峨庞大，在“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉；有不得见者三十六年”的朗读中体会到那美丽宫人人数之多和生平不幸，在朗读“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜”的过程中体会到秦的奢侈无度。最后落到一句“秦爱纷奢”上，秦宫之大，宫人之多，珍宝之众都是为“纷奢”二字做了铺垫，课文的主体一下子就体现了出来。老师进而又问：秦爱纷奢带来什么后果？学生再读，得出秦自取灭亡的结果。老师再问：那最后一句看似与“秦爱纷奢”无关，能去掉吗？学生思考后得出本文的表现手法――借古讽今。这样的一堂课真是“牵一发而动全身”，学生在朗读中体会到作品的文辞之美并了解了文章的主要内容，当“纷奢”二字出现时就像一面旗帜，之前的内容都是围绕这个核心进行的，学生在学习中立刻找到了他们学习的重心。那既不是眉毛胡子一把抓的漫无目的，也不是从头到尾的将文章整理的文从字顺。“纷奢”就像“阿房宫赋”这座城堡的切入点，顺着这个词，秦之弊端被剖析得无一遗漏。“切入点”关键在于“找准”，准确与否决定了课堂教学是否成功。因为好的切入点常常能收到“纲举目张”，“牵一发而动全身”的制胜效果，有利于推进课堂的整体教学。
另外，好的切入点应该是学生的兴趣点，能拨动学生的心弦，激发学生的感情，有效地调动学生的积极性。这样的教学，删繁就简，读议穿插，气氛活跃，开阔学生的思维，让学生对文章的印象更加深刻。记得听过一位老师讲《将进酒》。这位老师先做了一下解题：将进酒，就是请你喝酒，这就是首祝酒歌。看似平白无奇的开头却是峰回路转，他顺势而问：那李白是劝谁喝酒呢？学生一听，这没问语言特色，作者诗风等，一下子来精神了，答曰：岑夫子，丹丘生。老师再问：怎么劝的？学生笑答：将进酒，杯莫停。老师又问：李白为什么劝他们喝酒呢？学生看啊读啊，找到了：与尔同消万古愁！老师笑了：你们可以从诗中看出来丹、岑二人是什么人吗？学生纷纷答道：隐士、李白的朋友、诗人等。但立刻反应过来，老师问的是“从诗中看”，于是找到这两人是主人。老师顺着学生的回答，继续提问：你们看这在主人家做客却劝主人喝酒的李白是个什么样的人？学生答曰：豪迈洒脱。老师问：再读读这首诗，李白真的是那么豪迈洒脱吗？学生思考后得出结论：李白借酒消愁，洒脱之下是他那不为人知的苦闷。这位老师巧妙地以“酒”为切入点，既让学生多读了课文，又让学生体会到了李白的诗歌风格特色，同时还深刻地分析了诗人的心理，让这篇课文在课堂中焕发出了光彩。
找准一篇课文的切入点，就能让课文在课堂中复活，用它的旗帜引领学生去思考，并让这篇文章的某一方面深深镌刻在学生的心中，而不是像一张平面的图解被学生背到脑子里。以点带面，犹如乘胜攻城，势如破竹！
作者单位：新疆乌鲁木齐市第十中学
