大学本科阶段英语综合应用能力培养策略的探索:大学本科阶段学不到什么东西
时间：2019-01-28 03:31:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:本文首先指出在大学本科阶段现有英语教学中存在的三个误区,即拘泥于课型、拘泥于课本和拘泥于教师的“成人思维”。然后针对这三个误区,提出了“以操练为中心、以语音语调为基石、以听说写为重点”的“英语技能综合平衡法”,作为培养学生英语综合应用能力的一个主要策略。
关键词:本科教学 英语教学 语言应用能力
一、引言
近年来,随着我国与世界各国交往的愈加密切,社会上对各级各类英语应用型人才的需求也越来越大。然而,虽然经过了几轮英语教学改革,非英语专业学生综合应用能力较差和英语专业学生无法快速适应其他专业英语的现象仍困扰着不少教育工作者和英语学习者。因此,如何将学生在中学阶段学到的基础英语知识顺利转换提升为大学阶段的应用能力仍是一个亟需解决、值得探讨的重要问题。
二、目前教学中存在的误区
在现有的大学本科阶段英语教学中,虽然“任务教学法”、“听说领先”等一些教学方法和理念已为不少教育工作者所了解、研究并运用到实际教学活动中,但在教学过程中还是存在以下一些误区。
1.拘泥于课型
为了全方位提高学生听、说、读、写、译各项技能,大部分学校的英语课都分为多个课型,有的把大学英语课分为精读和听力两个课型,有的分为精读、听力和口语,有的分为精读、泛读和听力,还有的分为听说课和读写课等等;毋庸置疑,英语专业的课程更是细化。这种课型的细化当然有利于提高学生的分项英语技能,能让学生全方位的学习英语,其初衷是好的,但在实际教学过程中,不少教师却过于拘泥于这种细化的课型“为课型而课型”,以为精读课就只能讲课文、听力课就只能放录音给学生听,结果导致精读课上只讲干巴巴的语言点,听力课上成了“放录音+对答案”的机械模式,泛读课成了学生的自由阅读课,写作课不过是“学生抓耳挠腮地写、老师闲庭信步地看”。在笔者做的一项问卷调查中,关于问题“在大学英语基础阶段,您所上英语课(精读和听力)的形式是调查结果显示,有39%的教师上课形式几乎完全是口授(见表1),而以这种形式上课的教师分布在从预备级到三级的所有四个级别当中。
表1大学英语基础阶段精读
和听力的上课形式
于是学生精读课上只顾记笔记;听力课上“听天书”;泛读课上做阅读练习;写作课上不是胡编乱造就是拿模版套写作文。在这样的教学模式下,教师除了充当“填鸭”的机器,还成了放任自流的监工,而学生则学得浑浑噩噩、不知来龙去脉。
2.拘泥于课本
由于受到课时、考试形式、激励机制等的限制,不少教师上课只顾照本宣科,过于拘泥于教材和课本。经调查,在“您所上英语课的内容”这一问题上,仍有25%的教师上课几乎全是课本内容及相关知识点,很少涉及课外内容(见表2)。
表2大学英语基础阶段英语课的内容
3.拘泥于教师的“成人思维”
死气沉沉、照本宣科的英语课除了有上述提到的原因外,还有一个重要的原因:教师的“成人思维”。有时并不是教师偷懒不想把课上得生动活泼,有时在课时、考试形式上也没有过多的限制,只不过有些教师骨子里认为操练是中小学英语的方法,现在都是大学生了、都是“成人”了,没必要把课上得那么“喧闹”,学生们理应习惯听讲座、做笔记了。这种想法实际上走入了另一个误区,因为它忽略了语言课不同于其他课程的特殊特征:语言不是靠逻辑思维推理出来的,而是靠不断的操练而习得的;如果没有足够的操练,讲座做得再好、笔记记得再全,学生也无法正确有效地使用语言。设想一下:即便是三、四十岁的中年人抑或是五六十岁的老年人,恐怕也会因为一堂参与性很强的语言课而兴致勃勃,也会在一堂死气沉沉的宣讲课上昏昏欲睡吧!针对学生活动形式(多项选择)的调查结果显示,像回答问题、朗读生词课文等一些传统的活动方式占了半数以上,而像朗诵英文诗歌、唱英文歌曲、辩论、表演英文短剧等一些更为活跃、参与性更强、更有挑战性的活动则相对较少;另外,选0项的有1人,仅选一项的有4人,其中2人选(1),1人选(4),1人选(8),也就是说有近18%的学生课上活动极少、形式极为单一(见表3)。
表3大学英语基础阶段英语课上的
活动形式
三、英语综合应用能力培养的策略
要培养学生的英语综合应用能力,要在听、说、读、写四大技能上齐下功夫。但是,因为国内大部分学生在中学阶段主要训练的是阅读能力,所以相比较而言在其它四项上存在的问题可能会更多、遇到的困难会更大。刘桂秋(2007)撰文从横向、纵向和阶段三个视角综合深入阐述了“大学英语综合应用能力”,但并没有提出详细的培养这种能力的方法。陆小英(2009)则以“主体间性”理论为指导,提出“注重英语基础能力培养的同时采用多种教学方法和手段”的策略,即便如此,其策略也只是侧重于诸如“要求学生预习”、注意“提问方式”、“营造健康轻松的学习环境”等宽泛的层面上。基于这种现状,本文提出“以操练为中心、以语音语调为基石、以听说写为重点”的“英语技能综合平衡法”。
1.以操练为中心
前文已经提到,语言的习得主要不是靠逻辑推理、而是靠不断的操练,然而在实际的本科英语教学中,往往由于课型、教材或教学理念的限制而忽略了最重要的学生操练环节,这样一来,学生连在课上都很难有足够的机会去吸收和消化学到的语言知识,就更不用指望毫无监控措施的课后时间了。在关于“您喜欢以下哪(几)种英语授课方式”的调查中,选择“教师少讲,学生多做活动”的有15人,占实际有效问卷总数的约54%,与选第一个选项的人数(仅1人)形成了鲜明的对比,这就说明有半数以上的学生还是希望英语课能有更多的参与操练、运用语言的机会(见表4)。因此,笔者认为,既便是在大学本科阶段、大部分学生已是成人,英语课还是应该以操练为主,这样学生才有更多的机会去有效地输出学到的语言知识,才能提高他们对英语的应用能力。
表4 ?摇学生喜欢的英语授课方式
2.以语音语调为基石
正确掌握语音语调对增强语感、了解发音规则并提高记忆单词和句子的效率有着显著的积极意义,还能增强学生说英语时的自信。党元明就曾撰文阐述了语音在英语学习中的重要性。然而,虽然如今英语在小学和中学教育阶段越来越普遍,但很多学生的语音语调还是停留在入门阶段,不少学生的发音受地方口音影响太大,有的学生连48个音标都认不全,光靠有限地听别人发音来死记硬背,一旦碰到生词就束手无策、乱读一气,还有的学生只顾记单词意思、根本不注意发音。对问题“在中学里,您学到过英语音标(如发音、重音、语调等)方面的知识吗”的调查结果显示,有半数以上(57%)的学生不能完全掌握音标方面的知识,其中还有11%的学生对它知之甚少(见表5)。在对问题“在实际朗读时,您注意过上述哪些发音现象”的调查中,只有1人选择全部注意到,选择人数超过半数以上的仅有第七项一个,还有7人未作选择,用文字作答表示“很少注意或没注意过或注意但做不到”(见表6)。这种在语音语调方面极为欠缺的状况必然会影响到学生在掌握单词、语句时的准确性和效率。因此,在英语本科基础阶段应以语音语调为基石,很有必要系统全面地向学生介绍英语语音语调的相关知识,最好是开设专门的语音课(包括英语专业和非英语专业),并建立一套评价标准定期对学生进行测评,以督促学生掌握好这方面的内容。
表5中学对英语音标的教学情况
表6 ?摇学生对英语语音的注意情况
3.以听说写为重点
我国中学的英语教学主要以语法和阅读为主,所以导致进入大学后许多学生听、说、写等方面的技能严重滞后,无法适应大学英语的教学要求和目标。调查显示,分别都有68%的受试者认为自己在听力和语音及口语方面较为欠缺,这个比例是所有六个选项中最高的,说明这两项是大部分学生自我感觉最薄弱的环节。其次就是写作,有64%的受试者认为自己在写作方面较为欠缺(见表7)。
表学生自我感觉比较欠缺的方面
听力训练是检测并提高学生语音语调以及他们对语言的熟悉程度的一项极为重要的训练方式,通过听力训练(尤其是听写短文),学生不仅可以熟悉地道的语音语调、对比和矫正自己的发音,而且能全面调动他们的语音、语法、拼写等各方面知识,培养他们对语篇的整体把握。另外,不像口语训练往往会受到周围环境诸多的制约,也不像写作需要有程度较高的指导者进行评阅,听力训练操作起来较为简便,完全可以独自进行,因此在外部条件有限的情况下,在听说写三项重点训练项目中,听力又应该是重中之重。
说和写是以输出为主的两项技能,是体现语言学习者语言应用能力的重要指标,但由于这两项技能的提高需要良好的语言环境和其他有相当语言水平人的配合,所以很有必要面向非英语专业的本科生开设专门的口语课和写作课,这样才能保证他们有足够的操练机会巩固从听、读上输入的语言信息并锻炼和提高他们对语言的实际应用能力。
四、结论
英语综合应用能力的培养非一日之功,不是仅靠某一派先进的课型分类、某一种单一的教学方法或者某一套好的教材就能成就的。尤其是大中专院校的语言工作者更是面临着把学生输入的语言信息转变为可以灵活运用的输出语言信息的艰巨任务,因此,转变原有陈旧的教学理念、积极综合使用多种方法、使学生各项语言技能齐头并进是当务之急。
参考文献
[1]刘桂秋.深刻理解“大学英语综合应用能力”.沈阳工程学院学报,2007(3).
[2]陆小英.大学英语综合应用能力培养之管见.科技信息,2009(2).
[3]党元明.语音――英语教学中应加强的环节.教学与管理,2009(33).
作者单位:
安徽合肥工业大学外国语言学院
