【高中化学生态型课堂教学的探讨】高中化学比较好用的app

时间：2019-01-28 03:28:11　来源：雅意学习网本文已影响人

　　《基础教育课程改革纲要》关于“教学过程”中指出：“教师应充分尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”随着基础教育改革的推行，构建一种师生身心和谐、合作互动、创新生成的生态化学课堂已成为课堂教学改革的追求，本文的目的就是力求从生态学的角度对化学课堂教学作一定的探讨。
　　
　　一、高中化学生态型课堂的特征
　　
　　1.开放有序
　　从生态学的观点看，生态系统是开放的，化学课堂作为一种微观生态系统，也是开放的。化学课堂生态系统不仅要与外界通过信息流和知识流的输入与输出发生联系，而且其系统内部各组成因子之间也在发生信息的输入和输出。教师通过化学课堂教学活动，给学生传授化学知识，培养学生的化学实验技能，使学生认识到化学的作用，学会利用所学化学知识解决生活中的常见问题，增强环境保护意识；同时，学生之间也在进行知识和情感的交流。
　　
　　2.互利共生
　　共生性是进化过程中生命体所具有的共同特征。互利共生是指双方的共生关系有利于彼此的存在和发展。化学课堂中的互利共生，表现为构成课堂生态系统的教师和学生互相促进、共同成长。教师的教学推动了学生的发展，学生的发展也促进了教师的专业成长，两者是互相促进、密不可分的关系。
　　
　　3.多样和谐
　　多样性是指生态系统中的生物种类丰富多彩，多样性是保持人与自然和谐共生的重要条件。按照生态学观点，一个复杂的生态系统比一个简单的生态系统更为稳定，化学课堂生态系统也具有多样性，这表现在化学课堂中学生是多样的，教学内容、教学方法和评价方式也是多样的。教师和学生的生命多样性促进了自身的和谐，也促成了充满生机、活力、和谐的课堂。
　　
　　二、目前化学课堂教学中存在的生态缺失
　　
　　在新一轮的课程改革中，化学课程理念已呈现出生态化取向，要求教师角色发生转变，把课堂还给学生的呼声越来越强烈，以教师为主的教学方式将逐渐被新的教学模式如创新教育、探究性教学模式等所取代，学生的学习方式也将向自主探究学习转变。然而，在目前的化学教学中，很多教师仍以“讲――听――背――练”教学模式为主，多采用单一的教学方法，主要采用讲授法，重点讲授知识和技能，形式是教师讲学生听，以大量的教学内容讲授来填补学生的脑袋，以题海来提高学生模拟解决问题的能力。为了使教学的顺畅进行，教师往往把教学目标、教学内容、教学措施、具体教学进度、提出哪些问题乃至具体答案等都做出精细的安排，上课仅是执行教案的过程，教师引导学生走向既定的教案，学生配合教师实施教案。即便在探究活动中，有的教师也是事先安排好探究路线，让学生按照设计好的步骤去做，把学生直接引向结论，学生则只是机械被动地执行程序。
　　此外，教学手段也比较传统，多采用黑板和粉笔，没有充分利用信息技术来提高教学效率，而当有条件使用多媒体进行教学时，又出现使用多媒体不当的情况，比如盲目地使用多媒体、把课本原本搬上屏幕，授课时照着屏幕读，师生交流少人机对话多等。在这种教学方式下的学生学习方式则主要是接受性学习，主要是听老师讲，按照老师的要求去做，研究性、探究性、实践性学习少，致使有些学生习惯于被动地接受知识，不愿思考，不想质疑，也不敢质疑，等着老师给出答案，或是揣测教师的结论来做出结论。
　　
　　三、高中化学生态型课堂教学的应对策略
　　
　　1.树立先进的教学理念
　　化学教师应树立以下先进的教学理念：面向全体学生，以培养人为主旨；以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展；贴近生活、贴近社会，注意加强化学与其他学科的联系；既重视学习结果，更重视学习过程；把转变学习方式放在重要位置；努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习、学会学习，增长发展潜能；教学评价要帮助学生增强发展的信心，使之追求更好的发展。教师具备先进的教学理念是建立开放有序的生态型课堂的基本前提，也是首要的策略选择。
　　
　　2.丰富化学课程内容
　　教师要在教学中丰富化学课程内容，尽量满足学生的学习需要。首先要善于发现、搜集和整理社会中的热点化学问题，找出化学与工业、农业、环境、材料、能源和生命等方面的联系；注意整理生活中的化学知识，如大气、水、土壤的污染，居室和厨房里的污・染防治等化学知识，并将这些内容渗透在课堂教学之中，从而开阔学生的视野，培养学生理论联系实际的能力。需要注意的是：教师在丰富课程内容时要遵循生态学的最适度法则，即个体对周围环境的各种生态因素都有一个自己的适应范围；超过这个范围，就会产生负面影响。因此，教师提供的课程内容不能超过学生的接受能力范围，否则就会影响学生的学习兴趣和积极性。
　　
　　3.综合运用多种教学方法
　　生态学观点强调要通过丰富生态系统的生态因素使生态系统保持稳定和活力。在课堂教学中教师要采用多种教学方法进行各种简单与复杂、单向与双向、直接与间接、多方面和多层次的交往，使课堂呈现动态的特征；发挥学生学习的主动性，同时营造学生互帮互助、良性竞争的生态环境。如化学中原子结构的观念、电子云、原电池、电解池等概念比较抽象，教师可通过动画、挂图、比喻、模型等多种方式引导学生理解、体悟。
　　
　　4.实施激励性教学评价
　　生物都有其存在的特定价值，从生态学的观点看，生物多样性应受到保护。在课堂中，每一个教师和学生都应受到尊重和保护。就教学评价而言，应当通过实施发展性课堂教学评价促进教师改进化学教学方法；把学生的学习过程评价与结果评价结合起来，不仅评价学生掌握知识与技能的情况，而且评价学习的过程与方法、情感、态度与价值观。综合采用纸笔测验、学习档案和活动表现等多种评价方式。同时教师评价、学生自我评价和家长评价相结合，促进实现评价主体的多元化。
　　生态学的思想和方法在自然科学和社会科学领域中得到了广泛的应用，也为教育教学改革提供了全新的视角，为课堂教学的研究提供了理论基础。以上通过构建化学生态型课堂教学的探讨，提出实施化学生态型课堂的一些对策和建议，希望能借此帮助一线中学化学教师利用生态学的理念反思现实的化学课堂教学，提高化学课堂教学的质量。
　　
　　参考文献：
　　[1]王勇.新课程下的化学生态型课堂浅析[J].吉林教育出版社，2009(8).
　　[2]昊婕域议课堂生态观视角下的化学课堂教学[J].广西民族大学学报2008(1).
　　[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学[M].首都师范大学出版社，2006年第178页.

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