构建办学特色乃立校之本:我校办学特色
时间：2019-01-28 03:21:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:办学特色是学校办学经验的积淀和办学优势的弘扬,是在全面和规范化发展的基础上构建的,而以构建办学特色为突破口和切入点,又能以点带面,全面提升学校的办学品位和推动学校可持续发展。
关键词:学校特色发展
办学特色是学校再发展的新动力,是学校教育优势的集中反映,也是学校办学个性的具体体现。《中国教育改革与发展纲要》明确指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高民族素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”构建办学特色,提升学校办学品位是现代学校教育改革与发展的必然要求,更是学校获得生存、可持续发展的根本之道。
在新形势下,校长承担着教育者、领导者、管理者和经营者的多重身份。要办好一所学校,就得理念新、脑子活、理论政策水平高,方可探索出一条符合自己学校发展的新模式、新路子。就特色学校的构建,笔者做出了以下探索、实践和思考。
一、深入研究,把握特色学校内涵是首要
创办特色学校要全面贯彻教育方针,全面提高教育质量,面向全体学生,要有一个良好的教育环境和风清气正的教风、学风、校风,有社会满意的教育质量,同时还必须在“特”字上下工夫,形成不同于一般学校的独特性、稳定性和发展性。即特色鲜明的个性、比较稳定的发展方式、坚持可持续发展的愿望和规划。我认为特色学校的打造需遵循这样一个脉络,即“特色课――特色教育――特色学校――理想学校”,其最终目的都是朝着“理想学校”的方向探索和迈进,其根本点在于“办人民满意的学校”。
二、审时度势,确立学校办学理念是前提
孔子希望通过教育活动培养君子贤人,治国安邦;陶行之致力于培养手脑并用的“真人”,所以要建设特色学校必须要有先进的教育理念做支撑。而校长的“魂”就是其教育思想,这不仅是其教育、管理行为的指南和动力,也是使教师敬佩仰止、自筑其魂的力量源泉。
我校是农村城市化地区新改制的一所九年一贯制学校,学生生源渠道不一,家长素质参差不齐,对教育的重视度依然和市内学校存在较大的差距。在这样一个现实条件下,在素质教育和应试教育的夹缝中,面对有2500多名师生的学校的生存与发展,能够审时度势,确立学校适中的办学理念是何其重要!――“让每一个学生享有自信和成功”呼之欲出,凝聚了南联学校广大教师和学生发自肺腑的教育呼声,也无疑为学校的全盘运转安装了精确的罗盘。当然,凝聚和提炼理念的过程经历了一个整体设计、整体驱使和整体实践的过程,是一个逐步演进、不断提升的过程。
三、科学定位,找准特色建设的起点是关键
由于每一所学校的办学基础和办学条件(包括师资力量、基础设施、教学设备、文化积淀等)不尽相同,因此要建设特色学校,必须准确定位,找准切入点。
一是从学校实际出发。对本校实际进行客观分析,合理选择和打造本校优势项目,构筑学校新的可持续发展的平台。选择优势项目时,要考虑各种客观条件,诸如本校的基础、条件、传统、生源状况和教师素质等。二要善于运用资源。包括校本资源和区域资源。创建特色学校是对资源文化的接纳、继承、弘扬和超越。学校要善于利用所在区域中众多潜在的教育资源,并形成一个相对稳固的基础和广阔的发展空间。例如南联学校将所在社区(客家人聚居地)的“客家民俗博物馆”作为特色构建的一个突破口,就是从时代特征、区域特点和学生的可持续发展等诸多方面考虑而开启了一条务实的探索之路。
四、注重实践,探索特色构建的途径是重点
1.善于营造浓厚的校园文化氛围
特色学校的内涵和核心就是一种特有的校园文化和校园精神。任何学校在特色创建过程中,都必须毫无例外地围绕特色创建主题精心打造校园文化。校园文化主要表现在:①校训、校风、教风、学风。如清华大学就提出了“自强不息、厚德载物”的校训,表现出管理者厚重的育人内涵。我校在发扬“勤奋、文明、求实、创新”的校风基础上,提出了“建设农村城市化地区标志性九年一贯制学校”的远景目标。②人文景观。包括文化长廊、名人画像、名言警语、假山雕塑等。在以客家后代为主的南联校园里,我们特别注重对客家文化的研究和弘扬,摆置了我国历史上功勋卓著的客家伟人和他们的英雄事迹,让学生在耳濡目染的瞻仰中强化努力读书,建设家园的美好理想。
2.加强学校特色构建的规划和宣传
任何一项特色的创建都不可能一蹴而就。我们在规划中,注意做好相关师资的需求预测,顾及到了教师专业水平的持续提高。在操作实践中,注重长期规划和中短期规划与之呼应,让全体师生参与,形成全员共识,营造特殊氛围。
3.建立高效的激励运行机制
按照精干效能原则建立的组织机构。无论是纵向层级之间,还是横向部门之间,都要围绕共同的特色构建目标努力,同时建立激励机制,对在特色构建活动中有特殊贡献的人进行嘉奖。
4.定期交流展示和总结反思学校特色
比如,每学期开展的大型汇报展示,精心策划整个展示活动,力求内容充实、形式新颖、成效显著,并邀请教育行政领导、记者、家长、社会知名人士参加。这样可以展示学校特色办学成果,推动特色建设活动的持续开展;可以加强阶段性特色创建工作的检阅和审视,提升特色建设品位;可以扩大学校特色建设的社会影响。
五、以生为本,构建办学特色的策略是亮点
1.率先垂范,打造自律高效的完美团队
翟鸿�在《领导的力量》一书中指出:一个领导者只是在从事管理,而没有领导力,缺乏追随者,那只能说是在散步。这里所强调的也是校长的角色意识,应站在更高层面上管理人,使之成为领导者的追随者。一是准确定位,创建和谐、高效、富有生机的学校领导班子团队,夯实管理基础。二是求真务实,开拓创新。紧紧围绕提高办学、治校水平这个共同目标,充分发挥各自的优势,分工合作、互相支持。三是敢谋善断,敢为人先。四是换位思考,角色互补。以服务求质量,以奉献求发展。
2.务本求实,确立“教育就是服务”的管理理念
(1)对树立“全人”意识。学校管理要关注在校的全体人和每个人的全面发展。我校对教师立足发展、挖掘潜能、人人成功;突出资源优势,注重活动牵引,学校几年来广泛与社会各界联手,成为文明共建单位。主要有:与龙岗区关工委共建共同协调青少年的健康发展;与人民法院共建开展的“模拟法庭”活动;与民俗博物馆共建的“小导游”活动;与交警中队共建的“小交警”等活动,从多种角度拓宽育人渠道,增强了德育实效,并形成了两项校本特色活动:三操(广播操、武术操和礼仪操)和三小(小导游、小法官和小交警)。近年来,在各种各类的现场会中,“三操”表演都会成为一个不可缺少的亮点。“小法官”出色的成绩换来了全国“百佳小队”称号,“小导游”接待了成千上万的国内外游客和众多的港、澳、台同胞,在当地享有盛名,成为全区“十佳好少年”之一。“小交警”小队被评为“市交通小队”。
(2)树立“生命”意识。我认为,不能让每一个孩子在学校学习的阶段都过得幸福快乐就是校长的失败。作为校长,我力争站在生命的高度对待每一个人,努力提高全体师生在校每一天的生命质量,让南联学校走出的每一个人都是自信成功、幸福快乐的。
(3)树立“管理就是服务”的意识。在目标――间接管理机制下,我们遵循科学发展、效率优先、分层管理的原则,确立了“分段管理,有机结合”的管理模式,实行领导班子包干制度。把全校一至九年级划分为三个学段:一――五年级为初段、六――八年级为中段、九年级为高段,并把好三个点(一、六、九)的进出口工作,分段管理,有机衔接,真正体现和发挥“九年一贯”的优势。在学校管理中注重增强服务、质量、宣传、效益四个意识。总体要求是:成绩=职责+三个一。即包干个人除了完成本职工作,再包干一个年级,负责一个学科教学,指导一个学科的教研活动。深入基层,围绕总体目标,实现自主管理,发挥团队优势,以点带面,激活全局,凝聚人心,提升校长领导能力的核心竞争力。
3.强化教研,全面优化课堂教学模式
(1)树立“科研强校”理念,积极申报科研课题
教师的智慧植根于校园和课堂情境中,教育是天然的“试验田”,教师应是天然的“研究者”。我们倡导教师立足课堂,在行动研究、反思研究、对话研究、个案研究、叙事研究中探寻教育秘密,提升自身境界。几年来省级课题“教育内涵发展研究”子课题《综合实践活动的研究》扎实稳步地推进,成为省“综合实践活动样本基地”;国家级课题“主体教育”子课题《农村城市化地区社区文化建设与小学生现代公民意识的培养》通过了多年的论证,促进了教师间的同伴互助,资源共享,引领全校广大教师积极投身课改,有效促进学校与师生的教育理念与素质的全面提升。如今科研课题全校开花,硕果累累,学校被评为龙岗区首届“科研先进单位”,许多青年教师的科研论文频频获奖。
(2)树立“质量兴校”意识,积极推进校本教研
建立校本教学研究制度,全面提升教师的研究能力和解决问题的能力,已成为新课改中一项紧迫的任务。我校在多年的校本教研的实践经验积累下,终于形成了“115生成校本教研模式”。
它的内涵包括1个模式:以生成教学法为基点的各学科自主探讨课堂教学模式;1个核心:以精讲多练为核心的课堂运作。5个部分:一个包干:加强领导和提高责任,每位中层干部包干一个科组或备课组。两个部门:科研处、教学处共同构筑学校教学发展生命线。三个层级:科组、备课组、科任实施三级纵向管理,层层抓落实。四个保障:一是每周有集体备课,每节课有预习作业设计;二是每月有二次科组教学业务活动;三是每月有一次学生学业评价;四是每个老师都有师徒结对活动。五环教研:每学期每科组有一至二次全校性的“五环教研”(说课――模拟上课――上课――评课――讲文)活动,鼓励老师们大胆创新,促进教师的专业发展,锻造出一个个优秀的教研科组。
青山遮不住,毕竟东流去。“让每一个学生享有自信和成功”的办学理念决定了我校的特色内涵。办学特色的构建是个实践的过程,也是个认识的过程。在不断地实践,认识,再实践,再认识,以致无穷中,我们追寻着更远处,也是教育生命的最本色之处。
参考文献:
1.国务院《中国教育改革和发展纲要》
2.史燕来.《中小学办学理念探析》(《中国教育学刊》.2004.05
3.冯大鸣.《沟通与分享:中西教育管理领衔学者世纪谈》.上海教育出版社
4.王丽.《创建办学特色的调研与思考》
5.翟鸿�.《领导的力量》
作者单位:西北师范大学
