苏北农村集中居住规划【江苏苏北农村初中教师培训的思考】
时间：2019-01-27 03:19:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】新课程改革强调了课程功能的转变，使基础教育发生了根本性的变化，对教师也有了新的要求。为了尽快适应新形势下的新要求，作为教师一定要不断学习，接受培训，更新观念，使新课程改革融入到每一位教师的心中，并落实到行动上，形成教育合力。
【关键词】初中教师 培训
新课程改革强调了课程功能的转变，使基础教育发生了根本性的变化。对教师也有了新的要求，新课程改革不仅要求教师加强课程意识，还要求教师具有合作意识，要立足于学生的终身发展和全面发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，同时要在教学中不断创新。为了尽快适应新形势下的新要求，作为教师一定要不断学习，接受培训，更新观念，接受新的教学理念，使新课程改革融入到每一位教师的心中，并落实到行动上，形成教育合力。
1.目前苏北农村初中史地生化教师的现状。苏北农村初中教师师资总体比较薄弱，教师素质较好、教学能力较强的教师往往被抽调到高中任教，加强高中的教学、教育能力，提高教学质量，提高升学率，提高学校的声誉。一些有本科学历的年轻教师有的不愿到初中任教，即便在初中上课，能脱颖而出的，要么到高中教学，要么提拔做了领导。
不久前，我们到苏北一些地方调研，想了解当地农村初中史、地、生、化教师基本情况，虽然已有思想准备，实际情况比我们想象还有很大距离。有些学科只有一半(甚至更少)是学本专业的教师从教，有一半教师都是非本专业的教师在上课，即“教非所学”。有一位体育专业的老师改教地理，老师非常认真，很受学生欢迎，学生课后都喜欢看地理，因耽误其他主科，而引起班主任“抗议”。但她自己，深感专业知识的欠缺，往往心有余，而力不足。有的内容自己也不是很清楚，很渴望能得到一些培训，提高自身的专业知识。还有部分教师是兼职老师，承担一门主科(语、数、外、物、化)，同时还兼一门小学科(史、地、生)。这样的情况在苏北占有一定的比例，他们没有太多的精力投入到小学科的教学中。
另外，农村教师的教学理念陈旧，难以适应新课改教学理念。传统应试教育在农村学校根深蒂固，教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的传统教育模式，认为教师的任务是怎样教、怎样把知识传授给学生。而新一轮的课程改革强调的是学生的发展，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。大部分教师对如何胜任这一角色，心中没底。往往是穿新鞋、走老路。
2.如何能对苏北初中史、地、生教师进行行之有效的培训?这些学科教师自身差距较大，要想利用通过短时间培训，达到突飞猛进的效果是不现实。首先，要让教师意识到培训的急需性、重要性、实用性。让教师发自内心的需求新理念、新思想、新方法。体会到培训不仅对自己的工作有帮助，而且关系到今后的自身的专业发展。让教师主动的要求学习，希望接受新的教学理念用于教学中，提高教学质量。怎样使培训成为教师乐意参加的学习方式之一呢?
2.1 提高教师自身专业发展的需求的关键。一些教师安于现状，对接受培训缺乏热情(个别教师甚至把培训作为一种游山玩水的福利)。认为接受培训只是刚工作小年轻的事，对于终身学习认识不够。对教师自身专业发展认识不够。平时完成教学任务后，不思考、不积累，没有一个明确目标，对自己的教师生涯没有明确规划，耽误了一些有潜质的教师的发展。这需要我们通过各种途径唤醒他们，专家引领是一个很有成效的方式之一，尤其是有些专家在台上谈成长经历，自己怎样通过努力有所成就，而他的同班同学在下面接受培训，这些教师感触很深，表示今后要重视专业发展。机会对每个人都是均等的，就看你能否在机会来临时，抓住它，有实力充分展示自己。
2.2 改变教学理念是有效培训的重点。部分教师认为新课改只是走过场，做样子，只要死楸学生，出成绩就行，只重“眼前效益”，轻“长远效益”，不重视能力的培养，不重视学生全面长期发展。例如：对“先学后教”的有效教学模式持怀疑态度，不愿尝试，或一试即停。我们要通过培训让教师意识到：让学生先学，教师后教，既给学生提供了自主学习的空间，培养学生独立思考解决问题的能力，也给教师减轻负担，不需要面面俱到，教学生有疑问的问题，提高效率，达到良性循环。由于中国多年来的传统教育根深蒂固，所以在培训中仅仅宣传一些成功的实例是不够的，还需要指点教师在实际操作遇到的困难、问题，生源不同、教学环境不同，教学方式方法会很大的差异，这就要求教师的在教学中，不断尝试、不断创新，不断总结，不断提升。
2.3 实际适合当地教师的培训计划。考虑到农村经费、人手紧张，教师承担的教学任务繁重。为了让苏北教师都有机会参加高层次的省级培训，我们组织了专家教学团，以“送培到县”的方式，集中三天的时间对当地某学科全体教师进行培训。针对新课程实施过程中初中一线教师遇到的课堂教学效率不高、教学设计能力不强、科研能力不足等问题，聘请专家作专题报告，开展课堂教学观摩、点评和研讨，同时围绕若干专题举行课改沙龙，倡导学员与专家进行对话交流，以多方面提升学员的教学实践能力和科研水平。这种“送培到市(县)”的培训模式，受到一线老师的好评和欢迎，教育厅的领导也给予了高度评价。
为了更好的利用资源，我们还请了电教馆的专业人士把每次各学科的专家讲座、观摩课、教师说课、评课以及学员与专家的互动研讨全程录像，做成网络课，让各地教师上网自己学习和学校有组织的学习。还给学员提供了网上交流的平台，提供了教师后续学习、交往、交锋的机会。
对于专业知识欠缺的教师除了需要短期培训外，还要到大学相关系科利用暑假集中培训，完善自身专业知识。还可以利用当地的一些有经验的教师对他们进行教材知识梳理，课时安排、如何突破重点难点，设计教案等。提供备课思路，缩小教师问差距，让教师均衡发展。
3.存在的问题。
3.1 由于专家大部分来自教育先进地区，他们的教育理念超前，教学方法先进，农村部分教师接受有困难，有些方法不能直接使用或不会选择性结合自己的教学环境使用。同样，由于农村教学条件欠缺，一些观摩课使用的教学器材、当地无法满足，电脑设备不齐全，受训教师听课时受益匪浅，但无法用到自己的教学中。
3.2 教师自主意识不强，被动的接受专家的观点，不敢亮出自己的观点与专家交流、交锋。学员与专家互动有时不够积极、参与热情不足。
3.3 个别学校领导不重视，即使是全额免费培训，仍然不让教师全到，派代表参加，影响培训效果和教师参培的积极性。
总之，培训要有成效，不仅需要各级行政部门共同关注，齐心协力，组织单位的精心策划，还要参训教师理解、配合、支持，参训教师要把每一次培训作为加油站、新起点，坚持后续学习，才能有更好的发展。
