[自己动手,解决器材瓶颈]解决产线瓶颈
时间：2019-01-25 03:52:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一切知识和规律都直接或间接来源于现实生活与现实世界。作为高中通用技术教师，应该可以发现学生对课内外的现象特别感兴趣，尤其喜欢动手操作。但作为一门刚开设才几年的新兴学科，实验器材的匮乏成为制约学科发展的主要瓶颈，因此如何让学生在现有的实验条件下，也能达到课标的要求，成为新课程中高中通用技术教师应该积极探索的一个领域。
笔者在高中通用技术教学过程中，引导学生学习苏教版必修二《结构的稳定性》一课的教学过程中，尝试了3种教学模式，有了一些切身的体会。
一、教学模式I
笔者在《结构的稳定性》这一节课的教学中，向学生介绍影响结构稳定性的因素，首先展示图片和实物，然后做习题进行巩固。学生学到的是知识的表象，普遍认为高中通用技术学习很枯燥，也没有形成系统的感性认识，时间一长就会忘记。
点评：教学模式I，完全背离了高中通用技术的初衷，不符合新课标的要求，应该摒弃。
我们能否让学生通过身边的现象来获得知识和规律，改变学生的学习方式，既注重学习结果，又注重结果的形成过程及所使用的方法，从而让学生在愉快中获得知识。
二、教学模式II
笔者在教学中大胆地让学生玩中学。活动器材采用的是学校购买的结构套件。
1.活动环节1：什么形状最稳定
笔者让学生搭建如图1所示的模型。
待学生完成搭建工作以后，向学生提问哪一种结构稳定性好，应该怎样加固不稳定的结构？从而得到三角形结构最稳定。
图1
通过不同构件的组合，让学生真切地体会到形状对于物体结构稳定性的重要作用。学生通过自己搭建结构，对知识的理解远胜于教师反复说教所获得的结果。
2.活动环节2：搭建稳定的小桌
让学生搭建不同腿的小桌(如图2所示)，在学生充分活动之后，他们会生成一些问题，笔者根据这些问题进行适当引导，从而得到重要的结论。
图2
①问题：桌腿越多越稳定吗？
引导：接触面与支撑面的区分。
结论：支撑面积越大，结构越稳定。
②问题：钩码在3条腿小桌的桌面有些地方移动，桌子为什么也会翻倒。
引导：钩码重心的落点所在位置有什么不同？
结论：重心所在点的垂线落在结构支撑面内，结构稳定。
③问题：能否搭建1条腿的小桌。
引导：怎么对1条腿的小桌加固。(学生通过活动发现，只要在1条腿的小桌底部加上重物，即可让其稳定)
结论：重心位置越低，结构越稳定。
④问题：结构的稳定性还与什么因素有关？
引导：学生通过实验，发现结构的稳定性还与材料的性质有关。
至此通过一系列设计好的课堂教学思路，影响稳定性的4个因素已经探究出来：支撑面积越大，结构越稳定；重心所在点的垂线落在结构支撑面内结构稳定；重心位置越低，结构越稳定；结构的几何形状影响结构的稳定性。
点评：教学模式II中通过套件的使用，基本达成了新课标的要求。但套件也有不足之处：①套件价格较高，很多学校还没有配备。②使用套件会束缚学生的创新思维。
三、教学模式III
笔者没有使用现成的套件，而是把准备器材的任务交给了学生，让他们自己去找材料，并进行设计、制作。从学生交上来的各种各样的作品来看，笔者感受到了“一枝独秀不是春，百花争艳春满园”的真正含义。教师总是害怕学生没时间做、做不好，而不敢大胆地放手让学生去尝试。技术源于生活，而学校购买的套件有时却约束了学生的思维。只有发动学生，利用身边的物品去做一些小制作，才能真正启发学生的思维。事实证明学生通过动手、动脑自行设计，亲自操作与仔细观察，及时发现问题，积极查阅资料，查找原因，提出改进建议并付诸行动，不仅激发了学生的潜能，而且使学生主动地学习，强化了学生的主体意识。不管技术实验过程中所得的是成功还是失败，都是对学生各方面能力的肯定，使学生对技术实验充满了自信和积极性，掌握了基本的学习方法与学习能力。此外也很好地解决了部分学校没有器材的问题。
图3是学生交上来的作品之一：一个废弃的火柴盒。这样的材料唾手可得。但正是这样一个简单的组合，却解决了教学中器材的问题，笔者设计探究的几个问题，都可以从中获得解决。
图3
点评：教学模式III中，从生活中寻找实验器材，即所谓瓶瓶罐罐皆可做实验。很好地解决了实验器材的问题，也可以充分发挥学生的创造力和创新意识。
通过这节课，笔者感到高中通用技术课不仅有“米”可以下锅，没“米”也可以通过“造米”下锅，这在一定程度上解决了我们在课程建设初期出现的困难。
