【从语文教师的教学理念角度观课评教】 教学理念八字格言
时间：2019-01-19 03:32:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
理念指导支配行为，行为折射印证理念。教师的教学理念支配甚至决定了教师采取什么样的教学安排、教学处理。反过来，观课评教就可以通过施教者课堂教学行为反观施教者的教学理念。将施教者的教学理念定位为观课评教的基本内容，主要立足于"基本"二字，是基于教学理念对教学行为的巨大作用考虑的，开展观课评教，对施教者教学理念的评议是绕不过去的。在观课评教活动中，评议中学语文教师的教学理念，我们认为，应该从以下几个方面着手进行。
一、评教师对教学一般规律的认识是否正确
教学作为人类活动的一种特殊活动，自有其特定的规律，虽然不同学科的教学有各自不同的特点要求，但从共性上来说，教学要发挥教师的主导作用，要尊重学生的主体地位，要采取启发式教学调动学生学习积极思考；教学要遵循人类认识的一般规律，从易到难，由简单到复杂等等，是每一个学科教师在每一堂课上都要充分考虑的，当然由于教学内容的个性，具体到一堂微观意义上的课，并非对所教学的规律都要有所体现，否则，就走向了另一个极端。中学语文教师施教行为就应该充分考虑到教学的共性与语文教学的个性，将共性与个性结合好。从这个维度观课评教，就要关注语文教师所采取的教学安排及具体课堂教学行为是否遵循教学的一般规律要求，是否充分考虑到具体语文教学内容的个性要求，以及效果如何。
二、评教师对语文学科的认识是否正确
语文学科的独特个性，使得语文教学更具大众化的特点，似乎人人都可以上出一堂说得过去甚至不错的语文课，人人都可以对语文、语文教学、语文教师发表评论。语文学科反过来似乎成了最不具有个性的学科。其实不然。综观当下不少语文公开课、比赛课甚至只要有教师听课的语文课似乎都越来越没有语文味，越来越不像语文课。究其原因，舆论的导向作用影响很大，不少语文教师（包括不少语文教育研究者）认为新课程理念强调学生的主动学习，自主、合作、探究，那么语文课堂上教师就不应多讲，就应该把大部分时间给学生，让学生去自主合作探究；认为语文课程标准强调"工具性与人文性的统一"，那么教师就不应该教学太多的语文知识，有的甚至根本就不讲语文知识。但根本原因是广大一线语文教师对语文学科的认识不深入，不能抓住语文学科的本质特征。语文课堂没有语文味，不像语文课，正是误解甚至错解语文学科的特征带来的后果。实施观课评教，就是要从课堂的具体情形中去反观语文教师对语文学科的认识是否正确，从而保证语文教师上出的课是语文课，是地地道道的语文课。
三、评教师对语文教学目标的达成情况
语文教师上出的课是语文课，只是一个最基本的甚至最低的要求，王荣生先生将"所要教的是"语文"的内容"一条列为从教学内容角度观课评教的最低标准。既然进行教学就要讲究教学的效果，就要追求教学目标的达成。语文教师上出的语文课只是从内容上来是讲语文学科的内容，但内容与形式向来都是不可分的，好的形式有助于内容的实现。而教学内容与教学形式最终都是要指向教学目标的。教学目标达成的程度与效果当然有多方面因素的影响，但归根结底还是要上溯到教师教学理念的正确与否，正确的教学理念加上适宜的教学方法是有助于教学目标达成的。
四、评教师的课堂实施是否遵循教学、语文学科、语文教学的规律要求
这是综合起来分析的视角。前三个方面都是具体课堂施教之前的，并且都是隐性的，而课堂是动态的、生成的，充满着变数，特别是思维活跃的学生，极有可能给课堂带来无数的变化（如果不受课堂教学时间限制的话），而面对变化的动态的课堂，教师会采取什么样的行为，实际上折射出教师的教学理念。从这个维度观课评教，就是要关注课堂实施的具体呈现，如果教师无视学生的反映特别是与教师原定计划、原来设定好的结论不一致的情况，一味径自地将课堂进行下去，那么至少说明教师教学理念上缺乏对课堂生成的正确认识。语文学科中的阅读教学就经常出现学生不同意教师的观点或者说不到教师预设的期待出现的结论的情形，这就要求语文教师要懂得生成教学的理论，不无视学生，不压制学生，而是能够充分利用课堂生成灵活调整教学计划。如果教师充分重视课堂生成，那至少说明教师遵循了教学具有动态生成的规律要求，但具体到语文学科，也还得具体问题具体分析。如果课堂生成无价值甚至错误，教师就不能简单地肯定甚至将错就错。当然重视生成并非反对预设，并非降低教师的作用。除此之外，还要关注课堂情形是否出现如李海林先生所概括的"泛语文"、"反文本""无中心拓展""无效讨论""教师不作为""去知识化""多媒体化"等问题，如果有，那么至少也说明语文教师在教学理念上出了问题。
（作者单位：江西省赣县中学）
