语文教学宜“三少三多” 少学年级语文上册教学视频
时间：2019-01-17 03:29:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一节好的语文课，应重在求“实”。教师怎么能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了学生基础知识的学习和基础技能的训练呢?面对新课程标准。我们现在缺少的不是激情而是冷静。我觉得现在的语文课堂教学应该从以下几个方面加以匡正：
一、少一些扩展的延伸。多一些潜心的回味
看一位教师执教《三峡》时，他给学生提出了如下探究问题：
1.在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程?2.就你掌握的资料看，这一项工程有什么作用?3.这一工程对三峡地区的生态环境有何影响74.假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患?5，你知道党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的?
这几个问题在师生互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是对拓展延伸的曲解，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
我认为。语文的拓展延伸应以学生对文本的深刻理解为基础，潜心回味才是语文的根本。试想如果没有对课文语言文字的深刻揣摩品味，没有对优美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活动必将成为空中楼阁，以至于喧宾夺主，本末倒置。
二、少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
在设计课堂表演这个环节中，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想你让学生表演的目的是什么。不是为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟是一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。例如在讲《雷雨》时，你想通过表演让学生体会剧中人物的语言特点、神态变化，那么学生的表演能达到理想的教学效果吗?你的学生是专业演员吗?怎样调控才能达到理想的教学效果?所以教师课前要认真去准备，不仅是台词、动作。更主要的是学生纪律的约束。根据我的教学经验，我认为应该把表演简单化，情境化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。而且在表演中老师一定要加以引导和示范。让学生体会每一个角色说话的语气，揣摩当时人物的心理。这样不仅活跃了课堂气氛，而且把朗读、课文理解、人物形象分析很巧妙地融合在表演之中。
课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，倒不如为学生多创设一些听说读写的机会。多给学生提供口头和书面练笔的机会。没有扎扎实实的“双基”训练。怎么能切实地提高语文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。
三、少一些合作讨论，多一些朗读品味
合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论。如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺乏必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下，合作、讨论就演变成了下面的几种情况：
1.小组中的某个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听。汇报时当然也是小权威的“高见”。2，小组成员默不作声，自己想自己的。3，小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你不知道他们是不是在讨论老师布置的问题。
表面上讨论气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读、自己独立思考的前提下来进行。这样的交流讨论才会有一定的效果。
在传统的语文课教学中，教师把课文分得太细，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、感情的陶冶、审美的熏陶，一节课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。这些弊端是必须要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。所谓万变不离其宗，语文新课改仍然离不开“保根、壮苗、结果”六个字。只要我们勤于“保根”――着意于学生的语文素养的培育，善于“壮苗”――在语文教学中，对学生进行有序有效的训练，就一定能“结”出语文教学之“果”
责任编辑 王波
