[谈夜大数学课程的情感教学] 夜大学有哪些课程

时间：2019-01-15 03:30:47　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：指出当前夜大数学教学工作中存在的一些问题，分析产生这些问题的原因；提出提高夜大数学课程教学质量的一个重要措施――情感教学法。结合实践经验，验证了情感教学法具有良好的教学效果。
　　关键词：夜大；成人教育; 数学情感; 数学教育
　　
　　收稿日期：2007―10―25
　　项目来源：北京建筑工程学院教学科研基金资助项目，项目编号：Y07-32。
　　作者简介：刘长河（1966―），男，汉族，河南省禹州人，北京建筑工程学院基础部副教授，博士，从事数学教学和研究工作。
　　
　　一、夜大数学课程教学工作存在的问题及原因
　　
　　在夜大数学课程的教学工作中，常遇到这样的情况：老师抱怨，夜大数学课难教。学生出勤率低，上课纪律差，考试成绩一塌糊涂。学生反映，数学课难学。课上内容听不懂，课下作业不会做；平时“度日如年”，考试“大难临头”。这种教与学的矛盾给教学工作带来种种困难。究其原因，除了数学学科自身的特点：远离生活，枯燥乏味，理论深奥，抽象难懂外，还有下面两方面的因素。
　　（一）夜大学员的一些实际问题
　　同在校大学生相比，夜大学员在学习过程中有更多的困难：第一，年龄普遍较大。他们当中，年龄大些的超过40岁，精力和记忆力有所减退，反应速度也不如从前。第二，基础较差。不少学员中学数学基础打得不牢，而且时间太久，所学知识忘记殆尽，用到之时，很难在短时间内回顾起来。第三，工作、生活和学习时常矛盾，学习时间不能保障。
　　（二）教师的教学方法有待改进
　　由于上述困难，教师应该结合成人教育的特点，探索出一整套行之有效的教学方法。
　　
　　二、关于情感教学法的探索
　　
　　教好夜大数学课程是一个内涵十分丰富的主题，它涉及到教育学，心理学，伦理学，方法论等诸方面。对于不同的课程、不同的授课对象，每个有经验的老师都有一套属于自己的良好教法。近年来, 我们对夜大数学课程的教学工作进行一系列的探索, 将“情感教学”引入教学过程中，取得了良好的效果。
　　所谓“情感教学”，就是彻底贯彻“以人为本”的原则，处处为学生着想，把为学生排忧解难当成教学工作的中心任务；树立正确的师生观，热爱、理解、尊重学生，把这种情感贯穿到教学工作的各个环节。
　　为此，我们围绕以下几方面，做了大量的尝试：
　　（一）善于发现学员的优点，适时加以表扬，激发他们的学习积极性。表扬是师生间思想沟通、感情亲近、知识贯通的亲和剂。它是教与学之间的一座信任的桥梁，它也是一门教育艺术。如果运用得当，对成年人同样有明显的鼓励作用。
　　我们将“表扬”贯穿于教学活动的全过程。每接一个新班，在上第一堂课时，都先进行一次“整体表扬”式的开场白。虽然内容不一，但宗旨不变：表扬、鼓励。几句话，就可以拉近教师和学员的距离，使教师的授课具有很大的亲和力。经过一段时间之后，就会发现：每个同学都有自己的优点，尽管往往算不上特别闪光之处。比如，有的同学上课准时，从不迟到、旷课和早退；有的同学上课认真听讲，回答问题主动；有的同学作业工整，从不拖欠等等。教师经常针对学员的优点进行表扬，能提高他们的自信心，激发他们的学习热情。
　　（二）关心学生，在力所能及且不违反校规的前提下帮助他们解决具体困难。教师时时关心学生，学生必然尊敬老师。这种和谐的师生关系，是圆满完成教学工作的前提。教师不但要在学习上关心学生，也要尽最大可能帮助他们解决一些生活上遇到的问题。
　　（三）教师要有快乐的情绪，讲课要充满激情。欢乐愉快的情绪能够增强学生的听课效果。情绪是互动的，可以相互感染。如果教师上课时情绪高昂，不但能使自己的教学水平得到更好的发挥，而且也能传递给学生，产生一种欢快的教学氛围，从而增加他们的求知欲。相反，如果教师情绪低落，表情严肃、呆板，就会使学生感到郁闷，失去听课的兴趣。教师要及时调整好自己的心态，以饱满的热情，积极向上的精神面貌上好每一堂课。
　　（四）课堂语言要风趣、幽默。在给夜大学员上课时，仅仅力求语言明白无误，简明易懂是不够的。还应该做到风趣、幽默，富有感染力。幽默诙谐的语言，能够激起学生的兴趣，活跃课堂气氛，缓解疲劳，使他们在听课时有享受之感，从而提高课堂教学效果。
　　当然，这给教师提出了较高的要求。首先，要在备课上狠下功夫。要吃透教材，能够抓住问题的本质，驾轻就熟，讲起课来详略得当，幽默起来才能轻松自如。其次，要有宽阔的知识面。除了本专业和本教材之外，平时要阅读各种各样的图书、报刊、影视资料，关注社会上流行的新事物、新名词。再次，要研究学生的心理需求，讲学生感兴趣的话题。另外，语言要有艺术性，千锤百炼。避免满堂废话，浪费课时。
　　（五）勇于创新，探索新的讲课方法。夜大学员“消化速度”较慢，“消化能力”较差。对此，教师要给以充分的理解和高度的重视。要宽容、有耐心。根据每节课的具体内容和特点，采用灵活多变的教学方法。
　　例如，在讲解线性代数第一章“行列式”时，我们采用了互动式教学方式，精心设计了一个授课思路。
　　整章内容沿着两条主线讲解。第一条主线不断提出问题，引导学生沿着第二条主线逐步解决，将所要阐明的知识非常自然地展现给大家，促使学生不由自主地参与到教学活动中来，加深对本章内容的理解与认识，提高了他们分析问题、解决问题以及创新的能力。
　　
　　三、情感教学法的良好效果
　　
　　教师全身心的情感投入，得到了丰厚的回报。主要表现在：
　　（一）出勤率大幅度提高。情感的纽带拉近了师生的距离，宽松的课堂气氛使他们不再紧张，幽默风趣的语言使学生感受到上课的乐趣。逃课现象自然减少。
　　（二）课堂纪律变好，学员发言踊跃。教师的激情唤起了同学们强烈的求知欲望，把他们的注意力吸引到课堂内容上来。数学知识不再苦涩难解，他们能够跟上教师的思路。诚恳的态度增强了学生回答问题的信心和勇气。那种教师提问时，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的尴尬场面则越来越少。
　　（三）学习成绩明显提高。最初，每次考试都有不少学员不及格。有的同学屡补屡败，只得退学。积极的教学情感加以恰当的教学技巧，使学生的学习成绩也有大幅度的提高。在考题难度不减的情况下，不及格人数逐年减少。近年来，笔者任课的班级几乎没有因为数学课成绩不佳不得不中断学业的学员。
　　现在，教与学的矛盾在夜大数学课程的教学工作中得到了比较好的解决。师生之间相互理解、支持，步入了良性循环的轨道。
　　俗话说：教有常规。教育是一门科学，有其一般规律，值得每个教育工作者去探索和研究。相信情感教学法在其他课程的教学过程中也会取得良好的效果。
　　
　　参考文献：
　　〔1〕俞涛析成人教育与非智力因素的培养继续教育研究（J），2005, （4）53~55.
　　〔2〕李国强，邵光华数学情感教学的实验研究数学教育学报（J），2005, （2）77~79.
　　〔3〕同济大学数学系编。线性代数（M）（四版），高等教育出版社，2003.7.
　　〔4〕颜醒华互动教学改革创新的理论思考高等理科教育, （J） 2007, （1） 21~24.

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