拨动心弦【拨动情感心弦,课堂召唤“情”的回归】

时间：2019-01-07 03:24:37　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文从创设情境、多向沟通、运用评价、付诸实践等四方面讨论了语文课堂教学如何召唤情感回归的主要方法，旨在营造生动活泼的课堂氛围。　　关键词：语文课程情感回归
　　
　　我们经常听到同行说：怎么连初一学生都很少有举手的了。我也深刻感受到了这冷场的滋味，在现实教学中，不少课堂教学没有师生的融合，没有情感的交流，有的只是表面的顺利和学生的淡漠。一位特级教师说过，情感是语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。新课标中的“三维目标”之一――“情感态度和价值观”也充分体现了课程教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因此，只注重知识的讲解，忽视情感交流和人文性体验，是不完整、不和谐的教学。如何让语文课程担负起情感关怀的使命？我认为语文课堂要能拨动学生情感的心弦，召唤“情”的回归，这样的课堂才是充满生机的课堂。
　　一、创设情境，以境启情
　　情感具有情境性。人的情感总是在特定的情境中产生、发展。情境是情感发展的中介条件。要培养学生积极、乐观、向上的情感，学校要着力创造良好的育人环境。成功的课堂教学总是倾注着教师强烈的感情，它融汇着师生之间的情感交流。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松、灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”。学生会加倍地感到自尊、自重、自信，发展创造力，由此也就多了一些表现自己的机会，多了一些体验成功的愉悦。
　　此外，教师在要根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适宜学生学习语文的生动情境，如精心设计导语，引领学生进入作品美的意境；借助音乐，引导学生体会到美的意境；图文结合，再现美的意境等，使学生入境会意，触景生情，使学生在获取知识的同时，潜移默化地进入到学习的状态中。良好的氛围，对于激活思维，加深情感体悟，起到保障作用。
　　如在上《紫藤萝瀑布》一课时，我设计了一个导语：“世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同学们，你的眼里，什么是美的呢？”在我的提问下，学生们纷纷说出了自己认为美的东西。我趁势说：“那作者心里紫藤萝又带有一种怎样的美呢？”从而顺利地把一种美的意境带进了课文。学生一种体悟美的情绪已经被调动，在学习课文的时候，时时处处在发现美、感受美，在生动的情境中进行学习，并获得积极的情感体验。
　　二、多向沟通，以情育情
　　苏霍姆林斯基说得好，只有当每一位校长、教师都“感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时时都不忘记自己也曾是个孩子时，才能唤醒他们心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感”。教师用挚爱换取学生的敬爱，学生“亲其师，信其道”，产生对所学课程的兴趣和爱好，形成积极的增力性情绪。学生一旦感受到教师的爱，便会更乐于接受其教诲，从而达到更好的教育效果。在这个情感场中，师生之间的热情互动，创造着一种教与学的满足感、成就感。这个情感场由教师情、学生情、教材内容及辅助手段等共同组成，促使教师有效地完成传授知识、培养能力、涵养个性等教学任务。
　　少年儿童自我意识的最大要求是社会性和独立性，而只有班集体开展的各种自主性活动才能满足他们表现自己愿望的需要；也只有在丰富多彩的集体活动中，学生才能施展才干，表现特长，促进个性的发展。在活动过程中，培养学生学会交往、沟通、竞争、合作等情感至关重要。如把说、演、做、赛引入课堂，使课堂教学成为学生主体行为大展露，使学生真正成为学习的主人，在活动的过程培养起丰富的情感。
　　语文课程的性质不是单一的，而是多重的，一节让学生终身受益的课，绝不是纯粹的教师与学生、教与学的被动关系，而是多元的，“师生互动，学生互动”的多向交流。为了建立多向的情感交流，我在教学中采用了小组合作学习的形式，把集体活动、小组活动与个别活动有机地结合起来。在实施小组合作学习的过程中，我尝试了：巧组织（分组的多元化，进行合作技能的训练，小组组长的轮流担任与培训）、重基础（小组的合作是建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上）、抓关键（安排小组合作学习应能展示学生的个性化见解、开拓创新意识）、善调控（教师在参与学生学习活动中实施科学调控）。只有师生、学生之间的互动，才能使语文课堂焕发生命活力。互动，它作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。这里，老师做平等中的首席，与学生进行心灵的交融，师生共同沐浴在人文的光辉里，彼此感受到相互沟通的欢乐和心灵契合的愉悦。
　　三、各抒己见，以评移情
　　评价是最好抒发自己情感的方法，通过评价发表自己与众不同的见解，有利于情感的养成。评价也是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。一位心理学家说：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”因此，教师应转变角色，和学生建立平等的关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决；及时激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。用这样的方法调动学生的情感，用“心”说话的课堂才有利于学生的个性化发展，才是新课程所倡导的真实和有生命力的课堂。
　　如在上《夏感》一文中，我问同学们：你们喜欢夏天吗？说说你的理由。有的说喜欢，因为夏天可以游泳；有的说不喜欢，因为夏天太热……我都用肯定的话语给予了鼓励。当平时贪嘴爱睡的小威说“我喜欢夏天，因为夏天可以吃西瓜，还放暑假，可以睡大觉”时，引来了一片哗笑，显然大伙的笑声让身为“小胖墩”的他有点窘迫，脸红了。我连忙说：“民以食为天，小威说出了我们好多人最想说的心声，可以吃可以睡，很大胆，敢于说真话，很不错！”我的评价让小威露出了惊喜的表情，他似乎又有了新想法，又一次举起了手，别的学生也触动了，争着要把自己的想法说出来，课堂的气氛到达了高潮。
　　我觉得上课应留给学生“说话”的机会，让他们各抒己见，而教师则要抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，用这样的赞赏和评价激发和保护了学生对事物的好奇心和求知欲，也使这一生成性资源“熠熠闪光”。这样，学生的认识得到了主动提高，影响并激发了学生的情感，使其个性得到了发展。
　　四、付诸实践，以行促情
　　人的情感总是在实践活动中产生、发展的。无论是课堂或课外，都应创造机会，使学生的个体体验由被动的、自发的发展为主动的、自为的，让学生在活动中感受成功，从而达到不断自我发展、自我完善、自我实现的目的。美国教育家彼得・克莱思说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程，多让学生实践，容易使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，关键是激发学生的情感体悟。
　　如在语文教学中，让学生即兴表演课文内容，把语言文字转化成了形象的身姿运动，是促进学生全身心感受课文的有效手段。我在上课外文言《晏子使楚》时，给学生准备好道具，配上音乐，分角色让学生扮演楚王、晏子和大臣，通过他们的语言、神态、动作感悟课文人物的不同特点。大家争先恐后，踊跃参加，连女同学也不甘示弱，达到了出乎我意料的效果。这既是学习，又是活动，更是课堂快乐的享受，也是学生自主探究、合作互动精神的充分体现。通过这一实践活动，学生对课文的理解体悟自然又加深了。
　　又如在教授《漫游语文世界》一课时，我积极发动学生成立调查小组，真真正正地展开调查。走上街头观察搜集公司名、店名、精彩广告、街头错别字等，通过实际的资料收集，学生们在课堂上的发言才有证有据，有血有肉。特别是在写调查结论时，他们都能从实际出发，说出自己内心真实的想法。实践活动触动了孩子的心弦，让他们的情感真实地反映了出来，这样的课堂才是鲜活而不脱离实际的。
　　拨动学生情感的心弦，你就能听到花儿绽放的声音；拨动学生情感的心弦，你就能听到春笋拔节的声音；拨动学生情感的心弦，你就能听到心儿欢笑的声音；拨动学生情感的心弦，你才能赢得一个充满生机的语文课堂。
　　
　　参考文献：
　　［1］文萍主编.创新型课堂教学设计.广西人民出版社.
　　［2］郭启明，赵林森主编.教师语言艺术.语文出版社.
　　［3］语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社.

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