英语任务型教学法案例 理清概念,成功实施任务型语言教学
时间：2019-01-07 03:23:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 任务型语言教学是一种与新的英语课程标准相匹配的教学途径，是以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学方法。在这一理念的指导下，作者运用“任务型”教学法在中学英语教学中进行了有益的尝试，使教学更贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生用所学的英语解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、在任务驱动型学习中学好英语，提高英语的语言运用能力。
关键词： 任务型语言教学 任务理解 任务设计 任务实施 任务评价
如何在实际教学中掌握和运用任务型语言教学方法？我们现就教学中任务的理解、任务的设计、任务的实施及任务的评价等方面谈几点反思。
一、正确理解任务概念
任务型教学法的核心是做中学（Learning by doing）。学生通过多种活动完成任务，达到学习和运用语言的目的。活动由任务而产生，任务通过活动来完成。然而，任务不等于活动。任务包括笼统的教学任务，即学生用英语做事情的各种语言实践活动。活动泛指进行教学的全部活动：从导入到真实交际的各种活动。任务是选取、组合、规范活动的前提；活动是完成、再显教学中的交际化任务。任务是掌握语言功能的落脚点，其方式和渠道就是教学活动。任务型教学指按不同主题的交际化需要去组合成套的、反映完整语境的教学活动。在任务型教学中完成任务的目的是解决具有实际意义的交际问题。
二、精心设计任务
精心设计行之有效的、可操作性强的任务型活动是成功实施任务型教学的关键。
Wills(1996)认为，一般来说“任务”可分为六种类型，它为任务活动的设计提供了很好的参考样式。
1．列举式任务（listing）
学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。
2．整理型任务（ordering;sorting;classifying）
把所了解的语言材料按顺序排列。这需要学生有十分强的分析、归纳和综合等能力。
3．比较型任务（comparing;matching）
学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。
4．解决问题型任务（problem solving）
这类任务集中于提供学生一个问题和一系列问题，让学生通过合作探讨找到一个解决问题的方法，但是它的答案并不是唯一的，而是一种开放型和创造型任务。
5．分享个人经验型任务（sharing personal experience）
学习者就某个话题进行讨论，交换意见，不必达成统一意见。
6．项目型任务（project）
学生体验“条件→输入→过程体验→产出”的经典探究方式，进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。
任务的设计应关注任务的完成，任务应难度适中，有层次，指令简明扼要，便于操作。尽可能地让学生有更多的时间、更好地用英语去完成任务，从而学习语言，积累经验，享受成功的喜悦。任务的设计应充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生的生活，让学生产生亲切感，积极主动地参与活动。任务要与学生的生活学习经验有关，从而让学生愿做、能做、乐做；要关注学生的个性差异，设置不同难度的任务以适应不同学生的需要。设计的任务活动要促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。任务活动不应仅限于课堂教学。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务所设计的活动内容，可以冲破教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。
在设计任务时着重分析教材，分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。教师从教学内容，从教材提供的任务建议中选择适合的任务，并根据不断变化的教育和教学因素调整任务，设计出具体的运用性任务。目前牛津版教材编选的材料非常贴近学生的生活实际，内容涉及诸多领域，具有极强的时代感和可读性，很合学生的胃口，学生总是有话想说，有感可发。牛津版教材每个单元紧紧围绕一个中心话题开展听、说、读、写活动，由不同课型组成的整体。其中，每个单元的Reading部分都可以设计成一系列联系学生实际的任务，以便学生将与本课相关的知识和内容运用于真实情境，达到学用结合、学以致用的目的，充分挖掘教材为开展任务型教学提供有力保障。
三．合理施行任务型教学
根据Willis的观点，任务型教学一般有三个步骤。
1.前任务（pre-task）
活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，例如可以通过图片或谈论个人经历等引入主题。教师还可以通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，例如提供某些词语或词组、给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成第二阶段的任务。
2.任务环(task cycle)
任务环分三个阶段：第一阶段学生可以结成对子或分成小组完成任务。教师的角色是给学生提供一些必要的帮助，但不干预学生的活动或纠正学生的错误；第二阶段是策划阶段，以为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助；学生也可以利用这个机会向老师提问题；第三阶段教师请一至二对或组学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。
3.后任务（Post-task）
这一步骤的教学分为两个阶段进行，即“分析”和“练习”。“分析”学生通过记录分析其他各组执行任务的情况，并记下一些陌生的重要单词、短语或句型。同时，对个小组完成任务的情况进行评估。“练习”――学生在教师指导下练习语言难点。所谓“分析”，并非我们通常以为的语法分析，而是教师根据课文或听到的内容，设置某些与语言点有关的任务。在“练习”阶段，教师可以根据黑板上分析的内容或课文/听力原文中的例子，组织必要的练习活动，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。
在实际应用中教师不宜生搬硬套这一框架，应当学会灵活应用。一般来说，应及时呈现任务这样有利于激发学生参与活动的内驱力，增强小组合作的凝聚力，学生在完成任务时也会有一种“有备而战”的自信，完成任务的效率和效果会大大提高。任务一般由易到难，前后关联，层层深入，构成一个“任务链”，使整个教学呈阶梯式推进。这种真实运用任务的准备过程实际上就是课堂教学的过程。在任务实施时，老师适当地给予学生指导、点拨，甚至个别的帮助，通过教师与学生、学生与学生之间的多维互动交际，形成互动性课堂教学。
四、科学地评价任务
评价是英语新课程重要的组成部分。科学的评价机制能够积极地促进教学，提高学生参与任务活动的热情，让学生在学习过程中不断体验进步与成功，增强自信心，培养团队精神。
评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，以是否有利于学生的发展，能否对学生的英语学习起到促进作用为评价的宗旨，强化评价的激励性功能。
为此，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，提高形成性评价的权重，将学生在任务性活动中的参与度和表现作为学生英语学习的重要评价标尺，充分发挥评价的正确导向作用，促进每个学生在已有水平上的发展。在组织教学活动中应舍弃传统的分数评估法，激励学生树立竞争意识，注重活动中的形成性评价。
同时，教师在课堂内外的即时性评价应具有鼓舞性，用欣赏的眼光肯定学生的点滴努力，用发展的眼光对待学生的失误，对不足不要苛求，对夸奖不要吝啬，从而帮助学生增强用英语交流的信心，有效地掌握并灵活运用学习策略，较好地完成一系列任务。
参考文献：
［１］梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.
［２］卢莉.初中英语任务型教学实验研究.中小学外语教学，2002，（3）.
［３］程晓堂，鲁子问，种淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用.基础英语教学，2007，（6）.
