多元智能型教学法与《综合英语教程》:多元智能教学法是什么
时间：2018-12-28 03:24:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文通过介绍多元智能理论，讨论多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的可行性和必要性，以提高综合英语教学效率，进而提高学生的英语综合素质。 关键词： 多元智能理论 《综合英语教程》英语教学
随着语言学、心理学、社会学等学科的发展，英语教学取得了不少成绩。综合英语在整个高校英语教学中占有重要的地位。传统的教学法（语法翻译法、听说法和交际法）在综合英语教学中已经不能完全满足教学的需要，因此探究新型的教学法刻不容缓。为此，本文介绍了多元智能理论，讨论了多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的可行性和必要性，以期在两者之间寻找较佳的结合点，通过英语教学来促进学生的全面发展。
1.多元智能理论
1983年，美国哈佛大学认知心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授针对传统的智能一元化理论，首次提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能结构是由八种智能要素组成的。其八大要素是：
（1）言语―语言智能（Verbal-linguistic intelligence），指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
（2）音乐―节奏智能（Musical-rhythmic intelligence），指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
（3）逻辑―数理智能（Logical-mathematical intelligence），指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
（4）视觉―空间智能（Visual-spatial intelligence），指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
（5）身体―动觉智能（Bodily-kinesthetic intelligence），指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
（6）自知―自省智能（Intrapersonal intelligence），指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
（7）交往―交流智能（Interpersonal intelligence），指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
（8）自然―观察智能（Naturalist intelligence），指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。
同时，该理论有以下四个重要特征：（1）整体性，传统智力理论认为人的智能是以言语语言能力和逻辑数学能力为核心的、以整合方式存在的一种能力；而多元智能理论认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力，上述八种智能同等重要，应给予同等注意力；（2）差异性，受教育和环境的影响与制约，个体智能有强弱项之分，智能差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素；（3）实践性，智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力；（4）开发性，每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。
多元智能理论于20世纪90年代引入我国，过去的多元智能发展主要集中在幼稚园，因为教育专家及官员认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其他层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在幼稚园及小学的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是适合的。近年来不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。
2.多元智能型教学法
现行《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学原则部分要求在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养，注重跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象和概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；在教学方法与教学手段部分提倡课堂教学以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力和研究能力；鼓励教师采取形式多样的教学方法。这正是多元智能理论所倡导的多元智能型教学法和课程设置理念。
多元智能型教学法以多元智能理论为指导，强调以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力；要求教师在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向的学生的兴奋点，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位刺激学生的智力发展。
3.《综合英语教程》
我国尚且缺乏基于多元智能理论编写的教材，而国内大多数高校英语教育专业都在使用《综合英语教程》。该教材是教育部委托编写的普通高等教育“九五”国家级重点教材出版项目，是为我国师范院校英语专业学生编写的一本面向二十一世纪的英语专业基础教材。该书编者认为，基础英语的教材应该处理好基础知识的掌握、能力培养和文化知识的学习三者之间的关系。尽管多数教师在使用该教材的时候都采取交际法进行教学，但是本文认为依据多元智能理论采取多元智能型教学法才能更加有利于综合英语教学的发展。
4.多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的可行性和必要性
以《综合英语教程》第一册为例说明多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的可行性。《综合英语教程》第一册共有15个单元，每单元由三部分组成：听说训练（Listening and Speaking Activities），阅读理解和语言操练（Reading and Comprehension and Language Activities）以及扩展性练习（Extended Activities）。
在第一部分的听说训练中，每单元教一至两个常用的交际功能，以对话的形式介绍给学生。学生的口语练习，从有控制的对话开始，逐步过渡到半开放性的训练。最后学生能够在预定的场合中，得体地表达这种语言功能。此部分至少体现了多元智能理论八大智能要素中的“言语―语言智能”、“逻辑―数理智能”和“交往―交流智能”要求。
第二部分围绕课文阅读以及课文中所涉及的语言重点和难点，展开全面的语言交际活动。此部分体现了多元智能理论八大智能要素的全部要求。
第三部分为扩展训练。针对第一和第二部分的教学重点，该部分提供了听写、阅读、语法、惯用法、翻译和写作等训练项目，其目的是巩固已学到的知识，同时开阔学生的视野。
此部分也体现了多元智能理论八大智能要素的全部要求。
由上可见多元智能型教学法在《综合英语教程》中的使用是可行的。
传统教学法不能全方位地发展学生的各项技能，只强调学生在言语―语言智能和逻辑―数理智能两方面智能的发展，因此多元智能型教学法在《综合英语教程》中的使用是必要的。
5.多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的现实化
在《综合英语教程》的使用中采取多元智能型教学法培养学生听、说、读、写、译各项能力，对照如下表（以第一册为例）：
为了进一步说明多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的现实化，本文以《综合英语教程》第一册Unit 8的课文“The Missing Monarchs”为例，进行单元分析。本文为该课文设计了课前、课堂、课后三个阶段的多元智能型教学，学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式配合完成课文任务，由此促进学生的多元智能发展。
5.1课前多元智能型准备
1）内容：搜集整理有关Monarchs的音乐、图片、文字资料、南北美洲地图等，在教师的帮助下制作多媒体课件“The Missing Monarchs”。
2）目的：锻炼学生阅读能力及促进其言语―语言智能、视觉―空间智能、音乐―节奏智能、交往―交流智能、自知―自省智能和逻辑―数理智能的发展。
3）材料来源：利用图书馆查阅相关书籍，通过网络查找相关文字及音像资料。
4）活动形式：以小组活动形式为主。
实施的过程中，学生会积极参与活动，主动与小组其他成员合作。同时，学生在搜集信息的过程中能独立阅读大量的相关资料，提高其阅读能力。
5.2课堂多元智能型教学
1）内容：各小组分别向全班演示并讲解本组课文“The Missing Monarchs”。
2）目的：培养学生的听、说能力，提高其言语―语言智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―动觉智能、交往―交流智能和自知―自省智能。
3）活动形式：小组合作学习。
4）操作步骤：
①各小组分别演示自己的成果。学生既可以彼此发问，也可以接受老师的提问，从而营造一个生生互动、师生互动的开放式教学环境。
②小组讨论，分析其他小组成果，取长补短。
③教师对各小组的演示进行公正评价。
5.3课后多元智能型总结
1）内容：各小组讨论Monarchs的特征，每个组员应写出自己的评价。
2）目的：训练学生的写作能力及发展其言语―语言智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、交往―交流智能、自知―自省智能和自然―观察智能。
3）活动形式：先小组合作，后个体操作。
4）操作步骤：
①小组讨论
②各小组成员个体操作，写出各自的评价。
可以看出在《综合英语教程》中完全可以使用多元智能型教学法。多元智能型教学法在《综合英语教程》中的使用不仅使整个教学课堂动态化形象化起来，而且使每个学生在智能上得到多方面的发展。
以多元智能理论为基础的多元智能型教学法能提高学生的英语综合能力。但是目前，我国尚且还没有以此理论为基础编写的综合英语教材，这就需要教师在课前投入大量的准备，设计各个教学活动与相应的智能训练衔接。作为教师也应该使自己的智能向多智元方向提高并且发展。相信在未来的英语教学之中，多元智能型教学法将会越来越受师生和社会的欢迎。
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