【模仿是学生写作的最好的拐杖】 学生手工制作拐杖
时间：2018-12-25 03:27:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 针对当前学生写作水平的不可乐观境况，笔者提出模仿是学生写作拐杖的观点，并就模仿与创新的关系，模仿与阅读的关系进行论述，提出快速作文训练法所要注意的三个方面，即强化积累，强化训练，加快批改流程。
关键词： 模仿 创新 阅读 积累 效率
一、确处理好模仿与创新的关系
对于现在的作文教学，大家都喜欢谈创新，戒谈模仿，好像模仿是守旧的化身，是提高写作能力的绊脚石。但笔者认为模仿写作是中学生作文能力提高的重要途径，符合学生的认知规律。中学生思维有一个由具体到抽象，由低级到高级的发展过程。他们在思维发展的每一个阶段，往往都需要借助别人的一些方法和技巧来思考问题，并表达自己的思想认识，这样就必然会出现模仿。叶圣陶先生曾说过：“作文要像样。”何谓“像样”？其实就是模仿。学书法，学绘画，都有临摹的过程。好的文章为学生作文学习树立了榜样，学生在模仿写作过程中会发现自己的不足，触摸到自己的努力的方向。中学生就是在不断模仿中一步步趋向成熟的。笔者在作文教学中就经常鼓励学生大胆模仿，模仿人家的语言，模仿人家的文章结构布局，甚至模仿人家的文章立意。笔者经常挂在嘴边的一句熟语：“人家朝东你朝西，人家撵狗你撵鸡。”人家写鸡鸣，你可写狗吠，可写鸭叫，可写小孩的哭啼……
模仿是创新的起点，而创新是模仿的发展方向。中学作文教学中，教师要引导学生模仿写作，积极研究事物之间的必然联系，经过对范文的消化吸收，汲取营养，开阔视野，丰富写作经验；运用范文巧妙的构思、精彩的语言、深刻的思想，进行创造性的写作。“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”。何谓“会抄”？古人说：“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。”只有这样学生的思维才会达到创新的高度，创新意识才会悄然而生。古今中外从模仿到创新的例子不胜枚举：屈原在《九歌》中有“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的动人诗句，谢庄在《月赋》中将屈原的名句化为了“洞庭始波，木叶微脱”，同样感人，而杜甫在《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”同样是写落叶，写水波，但杜甫的诗句更有气势，成为千古名句。再如现代文学奠基人鲁迅的《狂人日记》就是借鉴俄国果戈里的《狂人日记》。鲁迅、果戈理的《狂人日记》在体裁、形式和表现方法上，虽有某些相同或近似，但鲁迅只是在形式上有所借鉴。两个狂人貌似神殊。就思想内容的深度而言，鲁迅的《狂人日记》是果戈理所难以企及的。二者都采用“以狗喻人”，都呼喊“救救孩子”，但形同质异，在思想和创作上有着某些本质的区别。这些在模仿中创新的事例，对我们的作文教学具有很好的启示。
模仿是创新的前提，它与抄袭有着天壤之别。抄袭不仅是思维滞塞的表现，而且是不道德的行为。在作文教学中，教师要转变观念，大胆鼓励学生模仿，在模仿中丰富和完善运用语言文字，表情达意，布局谋篇的经验和方法，引导他们去品读更多优秀的文学作品，“剔除糟粕，取其精华，为我所用”，为作文水平的提高铺平道路。
具体到作文教学中，可以采用仿写的办法，强化学生的写作训练。中学生写作，最可贵的是丰富多彩的生活和天真活泼的性格的自然纯真的表露，而决不是依葫芦画瓢式的生搬硬套。作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其语言可因范文的潜移默化而得之，但不能生吞活剥而取之。因此，在写作教学中，我们既要模拟“范文”，又要多花功夫引导学生“摹拟”生活。提倡以“造化”为师、切忌胡乱捉笔仿制，一个葫芦一个瓢，这样无异于东施效颦。仿写中，要求要具体，决不可大而无当，使学生不可捉摸。在一定时候，要丢掉这根拐棍，让学生自己走路。重点指导学生主动观察生活，从自己熟悉的生活中摄取题材，具体、准确、形象地反映生活，逐步提高写景、状物、叙事、咏志的能力。总之，模仿不是机械照抄，机械模仿不能发挥学生的聪明才智。但不参照范文，不搞一定的仿写训练，就造成了语文教学的读写分离。读写结合，能激发学生学习课文的兴趣，使他们感到读是非常有用的，看到了范文的妙处，自己也想跃跃欲试，但是人家的精彩之处，只能作为借鉴、楷模，教师要引导学生结合自己的实际（生活实际，知识实际，思想实际），选择自己的材料，把它组合起来生发开去，进行创作。这，就是模仿中创作，创作中模仿的辩证关系。
二、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟――搭建阅读与写作的桥梁
当前中学生写作文，要么是挠头抓耳，无话可说，要么是大话、假话、空话、废话充盈其间，要么是当起文抄公。学生的作文水平如此，主要原因是学生阅读得太少，并且阅读得不到位。作为一名语文教师，就要积极创造条件，帮助学生实现写作与阅读教学的对接，精心搭建二者之间的桥梁。阅读与写作是相互联系、相互促进的。阅读不仅可以帮助学生获得必要的语文知识，而且可以帮助学生提高分析、概括、归纳和鉴赏的能力。而这些知识与能力又是提高写作水平的重要前提。“多读，熟了，笔未着纸可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就可顺理成章。这是多读作用的初步，因而笔能达意”。著名学者张中行先生说：“进一步，多读，熟悉各样表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。”再者，“吸收‘思想’（包括各种知识）”。另外学“思路”，即条理。“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难就自然没有了”。鲁迅先生也曾说过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。”可见只有广泛阅读经典名著名篇，才能写出飘溢香气的作文来。在作文教学中，笔者就给学生典范的文章，让学生品味文章哪些地方写得好，好在哪里，要是你来写，怎么写？如对朱自清的《背影》，我设计这样几个问题：1.此篇哪个镜头最感人？2.你生活中见过这样的镜头吗？3.同学们读过《背影》是否感觉其中有些句子与你想说的一样？4.你读过此篇受到什么教育？通过这些问题将阅读与写作有机地结合起来，把文章中的人和事与生活中的人和事联系起来，把学生的视野引到身边，引到社会，引到有“活水”的广阔天地，激发了学生的写作热情，充实了学生的语言库存，丰富了学生描写人物的写作手法，使学生的语言鲜活起来，同时还对学生进行了感恩教育。笔者趁热打铁，立即组织学生仿写作文，收到了很好的教学效果。当然，教材中的选文无不是文质兼美的佳作，为学生仿写提供了有益的帮助。教师应该创设教学情境，利用文本阅读与作文教学，让学生积极模仿，大胆表达自己的思想和认识，一步一步地达到作文的质的飞跃。
三、千锤百炼出深山，留得清白在人间――强化指导与训练的效度
要会下棋，光看棋谱不行，必须与人对弈。学游泳就要亲自下水。作文教学是一种实践性很强的活动。学生仅听教师的作文方法指导，对作文水平的提高作用不大，因为理论一旦离开实践，便失去了存在的意义。古罗马哲学家说：“要想转于运笔，就得勤于练习。”清代学者说“文章硬涩由于不熟，不熟由于不多做。”传统的作文教学就是片面强调作文技法的指导，以讲代练，那些程式化的套路，教条式的教学方法不利于活跃学生的思维，不能激发学生写作激情，致使学生不喜欢作文，甚至畏惧作文。因此，作文教学必须抛弃那种毫无生机的满堂灌式的教学方法，把时间还给学生，引导学生热爱生活，观察生活；热爱名著，品味名著，扩大学生的视野，培养学生想象能力和创新能力，创设教学环境，利用科学方法，强化学生作文的训练强度，以达到提高学生作文水平的效果。
在这方面，笔者采用快速作文训练法，强化训练，收到了良好的效果。其法如下：
1.强化积累
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。积累就是写作的源头活水。所读文章若有值得欣赏的地方，就模仿，哪怕是一个片段，甚至是一个句子，亦或是一个词。做到随学随用，把阅读获得的信息，很快变成自己的信息给写出来。信息积累多了，作文就有话可写、有法可循了。可以说信息积累是强化作文训练的前提。看过《红楼梦》的学生都知道“黛玉葬花”的片断，黛玉看到飘落的花瓣，感到和自己的身世一样，她葬的不是花，是自己。心软的学生可能要和黛玉一起哭它几声，甚至擦湿几块手帕。我就适时地让学生写一个能反映一个人的性格和身世的片段，要有感情，让我哭湿几块手帕的更好。“依门回首，却把青梅嗅”是李清照词中的一句，写一个小女子，家里来客人，怀着好奇的心理看人家，当被人家看到的时候，又害羞地装作嗅自己手中的青梅。学生都被这个天真活泼可爱的小姑娘逗乐了，我就让学生写这样通过行为举止反映人物心理的句子。学生的写作热情被大大的激发，学生有“葫芦”可依，当然能写出心中的“瓢”。总之，学生只有读万卷书，行万里路，才能写万句言。
2.强化训练
“写作才能是可以被训练出来的”。当代著名作家莫怀戚说：“但训练之中得有度，度即真理。其一，训练须是科学而生动的；其二，接受训练者须甘于接受训练。”然而现实中的学生训练作文，大都是按规定每学期写八篇，有的教师为了赶课往往把作文布置在课外，即使在课上，当堂完成者也寥寥无几。一些教师甚至只是为了应付学校主管部门的检查，在临近检查时，进行无目的、敷衍性的、快速的突击。这些教学没有度和学生不乐于接受的训练，对学生写作水平的提高都极为不利。作文教学应有的放矢，确定训练内容，限时、限量，使学生处于一种高度紧张的思维状态中，强化学生思维的敏度、深度和广度。作文还要因材施教，结合不同年级、不同班级、不同学生的具体学情，循序渐进。作文质量水准要求也要渐次提高，当然要多肯定，少否定；多激励，少批评，让学生在快乐中、自信中进步。
3.加快批改流程
好文章是改出来的，不是写出来的。修改也是一种阅读，但比一般意义上的阅读更利于提高写作能力。契诃夫说：“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”可见批改对写作的重要，然而传统的作文教学写作时间间隔较长，教师批改也不及时。教师还时常抱怨改作文是一件受累不讨好的苦差事，而且由于工作繁重，在短时间全批全改，是很困难的。学生又急于知道教师能给自己的作文一个什么样的评语。如果时间过长，就会影响学生对作文的激情，使学生没有紧迫感，精神涣散，拖沓，久而久之，就不利于学生作文水平的提高。因此教师必须放弃传统的批改方法，可以在统揽作文全局的情况下，针对共性的问题和突出的个性的问题进行指导，将批改的任务交给学生，由学生自改、互改，让学生在批改中摸索写作规律，体验写作乐趣。也可以采用学生互评，推荐或讨论的方式，使学生在协作的过程中共同提高阅读和写作的水平，这也符合新课改精神。
参考文献：
［１］周鹏主编.写作状态――天才只是一种状态.重庆出版社.
［２］饶杰腾.语文学科教育学.首都师范大学出版社，2000年.
［３］魏书生等.魏书生中学语文教学改革实践研究.山东教育出版社，1997年.
