清远市级教育科研课题工作报告
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清远市级教育科研课题 《小学美术生活化教学的实践研究》工作报告 2011 年 10 月 清新县第二小学
美术课题组 我校的市级教育科研课题—《小学美术生活化教学的实践研究》于 2007 年 3 月获得立项，至今已实践研究了四年多的时间，本课题在市教研室、县教研室领导的关怀指导下，在学校领导的高度重视下，在课题组全体成员的刻苦专研以及全校教师的积极配合、支持中，课题的实践研究取得了一定的成果，探索出了小学美术生活化教学的新模式，学生学习美术的兴趣，以及参与研究的教师的业务水平、科研能力也得到了一定的提高。现将本课题的研究工作汇报如下：
一、课题提出的背景 生活是创作的源泉，是一切创造活动的基础。而小学美术教学的现状却往往脱离生活，学生的创作活动没有生活经验，没有观察生活，没有生活体验，最后完成的作品是单薄的，缺乏个性，流于形式，缺乏让人感动的元素。
小学美术教育为什么会出现这样的现状，主要和教师的教学理念有关。我们传统的教学多重视技能的培养，追求的是画的准不准，像不像。最后形成了一种模式。绘画技法的难度随着学生年龄的增长不断提高，学生的技能是提高了，但却恰恰抹杀了儿童创作所独具的童真，童趣和不拘一格大胆创作的美。正如杨景芝教授讲的，看外国儿童的作品是那么的轻松、有趣，而看到我们中国儿童的作品却觉得这些小孩画的真累，缺乏童真。
一直以来，小学美术教学用的最普遍的教学方法就是临摹，提供认为经典的作品让学生模仿，最后看看哪位同学画的像，画的仔细，那就是好作品，这样画成的作品是同一模式的，通过长期的训练，学
生的个性被抹杀，创造力被压制。艺术创作的目的未被体现。
让学生走进生活，通过生活实践，从中体验，创作出有深度又有个性的作品，本课题组在实践积累，理论学习的基础上提出小学美术“生活化教学”进行研究，课题的研究目的是改革传统教学中以技能传授为主的单一教学模式，构建有效的生活化课堂教学模式，使学生的创作能有生活的体验，有创作的原材料，最后创作出真实的，具有儿童特色又使人感动的作品。
二、课题研究的内容和目标
1、课题研究的内容 （1）探索小学美术生活化的课堂教学模式，开展生活化的课堂美术教学。
（2）开展生活化的课内外相结合的美术教学，提供生活体验的情 境、场所，让学生创作的作品能发自内心，有真实体验，体现个性。
（3）举办学生各种形式的美术比赛、画展，增强学生学习美术的自信心。
2、课题研究的目标 （1）改革传统教学中以技能传授为主的单一教学模式，构建小学美术生活化的课堂教学模式。
（2）改革传统教学中以模仿为主的教学模式，让学生通过观察、实践、感受、发散思维创作出具有个性和深度的作品。
（3）培养学生学习美术的兴趣，增强学习美术的信心。
三 、课题的研究方法
1、文献资料法 通过查阅美术专业书籍和教育理论书籍，以及上网搜索各大网站寻找资源。
2、调查法
通过问卷调查、座谈等形式，了解学生学习美术的情况，及时发现课题实施过程中反映出来的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学模式。
3、实验法 通过对小学美术生活化的课堂实践教学，探索出有效的教学模式，并不断进行实践研究。
4、行动研究法 通过对个案的研究，并推广。在实践教学中不断探索和完善，使理论与实践紧密结合。
5、观察法 仔细观察教学活动中的各种现象。
6、经验总结、讨论法 课题组成员经常开会进行议题讨论与总结。
四、课题研究的过程 我校的美术课题《小学美术生活化教学的实践研究》于 2007 年3 月被批准立项为市级教育科研课题。实验研究过程中，学校领导班子非常重视，经研究，由学校教导处负责本课题管理，以我校美术科教研组长廖志坚老师为本课题组长，负责课题的组织工作，制定总体研究计划，各阶段实验研究方案，撰写结题报告；余小敏老师为副组长，主持日常课题实验工作；由学校年青的美术骨干教师：邱雅莉、何慧芳、钟丹娜、温海涛等老师为课题组成员，承担本课题的实验任务（原来的崔素仪因工作调动离开了课题组，何慧芳、温海涛老师是后来加入的美术课题组成员）。课题小组成立后，及时调整研究方案和策略，同时进行个案跟踪研究，并进行了深入的实践研究，我们把本课题的研究大致分为三个阶段。
（一）课题研究的 准备 阶段。（ 2007 7 年 年 3 3 月 —— 2007 7 年 7 7 月. . ）
1、确立课题，搜集相关资料，形成初步的研究计划。组建学校美术课题研究小组，做好人员分工等工作。
2、组织课题组成员认真学习教育理论，使实验人员领会现代教育特点，理解生活化教学的内容，明确课题的目的和意义，切实更新观念。
3、做好前期调查，准确地把握当前小学生学习美术的现况，为深化小学美术生活学习的实效性，探索小学美术生活化教学的新模式提供客观依据。调查结果与分析如下表：
调查问卷内容 回答人数 比例 调查问卷分析 一、你对美术课感兴趣吗？
美术课感兴趣的学生占大多数。喜欢形象、色彩，上课没有压力，可以学会画画。正确引导他们。对不喜欢的原因，找出对策，激发学习兴趣。
1、非常感兴趣 20 20% 2、感兴趣 73 73% 3、兴趣一般 6 6% 4、不感兴趣 1 1% 二、你对美术课有那些意见？
改善美术设施，构建学生生活实践和体验的空间。提供学生最佳的学习方式，开展生活化的课内外相结合的美术教学。教师要钻研教材，改进教法，调动学生的积极性。
1、美术设施不理想 64 64 2、书上内容不理想 25 25 3、老师的教法不理想 4 4 4、其它 7 7 三、你对美术不感兴趣的原因
举办学生各种形式的美术比赛、画展，增强学生学习美术的自信心。教师应充满爱心，一视同仁，给每个学生以关心和帮助 1、先天美术条件不好 48 48 2、对美术课不重视 18 18 3、美术技能较差自我放弃 13 13 4、其它 21 21 三、学习美术你喜欢哪种方式？
以“学生为本”，一切为了学生的发展，保证学生学习主人的地位。最感兴趣的是和他人合作学习，在教学中要多尝试交往教学。
1、听老师——被动的学习 7 7% 2、自学——自主的学习 11 11%
3、和他人合作学习 72 72% 4、和老师同学一起学习 10 10%
（二）
课题研究的 实施阶段。（2007 年 9 月－－2009 年 7 月）
在实施过程中，课题组成员思想上十分重视强化课题研究的理念。通过集体组织、教研组组织或自主学习的形式学习《义务教育小学美术新课程标准》、《中国美术教育》、《艺术教育》、《中国中小学美术》、《中国校外教育》、《现代中小学艺术教育论》、《美术知识与生活》等书刊杂志，不断强化教育理念。业务上十分注重提高课题研究的能力，通过参观学习教育科研先进学校、参加教育教学理论的培训班或讲座，开展课题研讨交流会等形式互相学习，取长补短，提高自身的课题研究能力，保证了课题研究实施。
1、启动课题研究，制订阶段目标，有计划有步骤实施。课题负责人深入课堂并作指导，实施监控。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。
2、围绕生活教学的美术课堂教学模式展开研究。开展了与生活化的课内外相结合的一系列美术教学活动。如课堂内的研究课，还有第二课堂“美的展示”的活动等。对于每一次的活动，我们课题组都积极集体备课，并把实验的实际情况进行分析、反思、研讨、交流。
3、组织课题组成员参加观摩研讨，运用研究的收获指导师生参加省市县的相关比赛活动。
4、积累数据、案例材料，并对实验计划作适当调整，如：课堂实录、学生美术活动记录、课题活动的图片资料等，形成初步研究结论。
（三）
课题研究的 总结阶段。（ 2009 、9 9 —— 20 11 、 10 ）
1、探讨解决困惑的办法，进一步深入研究课题。
2、课题组成员对研究活动要积极反思，以案例评析的形式总结课堂教学的得失，并在此基础上作探索性思考，撰写课题研究论文和反思。
3、课题组成员对资料收集、整理、汇总，要求在形成、积累、归纳时：①应注意材料的真实性、准确性；②注意材料的完整性、系统性；③注意建立课题档案的科学性、适用性。
4、群策群力，做好课题成果展和学生作品展。
5、认真做好课题的结题工作，撰写结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题。
6、群策群力，筹办课题成果展和学生作品展。
六、 课题的研究成果
1、构建了小学美术生活化教学模式
传统的美术教学模式，多重视技能的培养，追求的是画的准不准，像不像，最后形成了一种模式。课题的研究目的是改革传统教学中以技能传授为主的单一教学模式，构建有效的生活化课堂教学模式。所以我们必须把学生作为学习的主体，以学生为本，注重发展学生学习的主动性和积极性，并以学生的生活为背景的美术课堂教学过程去设计一种基本的教学模式，去激发学生的美术兴趣，培养学生交流能力、实践能力和审美能力。课题组通过结合美术学科的特点，联系学生的生活经验，构建了小学美术生活化教学的操作模式为 （感受、体验、表现、评价）
，基本流程图如下：
（1）感受阶段 创设情境是生活化美术教学的前提和条件，其目的是为学生创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。对生活情境的创设 教师首先要发展美术教材的生活内容，运用 放影片、演示实物、讲故事、做游戏、唱儿歌、表演、变魔术等形式，引导学生回忆生活，提高学习的欲望，进入美术生活活动中来。美术教学中，创设生活情境应注意以下几个方面：一是生活情境要符合学生的年龄实际、认知特征；二是生活情境要与课程内容有机结合；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生，能激发学生的主动参与；四是要从学生身边的事物开发情境资源。
（2）体验阶段 这是美术生活化教学模式的主体部分和核心环节，也是培养学生探究能力与创新思维能力的重要环节。这里教师的主导作用仍然是必要的，教师根据课程内容、目标要求精心设计问题，引导启发学生进行探究、进行想象、进行创新；而学生则根据自己的生活经验，创造性地解决问题。在设疑与与释疑的过程中，教师要注意以下几点：一、要问题要以生活为切入点，点拨学生的经验感受；二、问题要循序渐进，有一定的探索性；三、留给学生思维的空间，尊重学生的自主创感受 体现 表现 评价 创设生活情景激发兴趣 根据学生生活经 验 设 计 问题，引导 启发 表现生活 创造生活 美化生活 回归生活
新。这一环节对创设情境和自主表现两大环节起承上启下的作用。
（3）表现阶段 这一环节是以学生生活经验为基础，以学生的积极参与为条件，引导学生自主表现生活，创造生活。也是这个模式的高潮部分，它对于培养学生的美术能力、合作精神、创新精神起着必不可少的作用。学生的自主表现是通过自主美术实践活动实现的。“其美术自主活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主反馈、自主反思、自主调整的完善的环节……教师必须坚持实践第一的原则，让学生在美术活动中获得成功的体验，积累提炼，形成美术自主意识与良好习惯。”（《呼唤创造性自主学习的美术教育导向》张亚平）此环节又与上一环节密不可分，常常相互交融在一起，在提出问题的同时激励创新，在自主表现时又要发现问题，解决问题。在这一环节中，学生占主体地位，教师在活动中扮演的角色是组织者、引导着、合作者。
（4）评价阶段
本阶段是美术课堂的评价、拓展阶段，通过美术展示、布置表达、自评、他评等方式，使学生回归生活，学会生活，提高生活。“综合课程与其说是建立联系不如说是发现联系。它要求教师不仅要发现学科知识内在的关联和共性，还要使学生以自然的方式去认识学科知识与其他领域之间内在的联系。”（《中小学美术综合课程建构的理论思考》严抒勤）将课内延伸到课外，将一物联系到另一物，举一而反三，是生活美术的特色，是让学生自然认识美术与生活的内在联系的有效方法。课外延伸，拓展思维有利于培养学生对社会的体验和对生活的感知，实现经验的持续增长。
2、整合了生活化的课内外相结合的美术教学形式
《美术课程标准》指出：
“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”为此，我们从三个方面去整合了生活化的课内外相结合的美术教学形式。
（1）开展生活化的美术课堂教学。
美术课程作为重要的人文学科，人类不同历史时期所创造的杰出的美术作品中，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。情感性是美术最重要的特性之一，是激发学生学习美术的动力，它不仅使学生的不良情绪得以释放和渲泄，恢复学生的心理的平衡，而且有益于学生情感的不断升华。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象的符号，容易唤起人的情感体验。因为美术课程改革要求我们更多地从教育人的角度来认识美术课程，不是从美术专业的角度来看待美术教育，而应该是生活美术教育。在常规的美术课堂教育中，开展生活化的美术课堂教学，努力把美术学习与学生生活经验紧密联系，提高学生学习美术兴趣，培养学生的实践能力和审美能力，是我们努力的目标。
（2）开展 “美的展示”游戏活动 每个学生的生活世界都是不一样的，每个学生的个性都是独特的，因此，对生活的观察、感受、态度也都因人而异，教师应学生提供生活学习的“菜单”，在第二课堂中开展“美的展示”游戏活动，让学生在活动中领悟美术与生活内在...
